文|教而育之

小學(xué)一二年級禁止進(jìn)行紙筆測試，小學(xué)其他年級只進(jìn)行期末測試，初中年級取消月考、段考，只進(jìn)行期中、期末測試，就連初中畢業(yè)年級往常的三次中考模擬測試也變成了兩次！

教育部門嚴(yán)格限制考試次數(shù)，并且規(guī)定嚴(yán)禁按公布學(xué)生成績和排名！

不少學(xué)校確實不公布學(xué)生考試成績了，也不按考試成績給學(xué)生排名了，但卻總是以學(xué)生考試成績給老師們排名獎懲，并且這些排名決定了老師們是否有資格參與評先評優(yōu)，晉升職稱，甚至是績效工資的多少。

只要按學(xué)生考試成績給老師們排名存在，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就不可能減輕！

不過，風(fēng)向徹底變了！以后教育局不敢以升學(xué)率和考試成績給學(xué)校排名了，學(xué)校也不敢對教師排名獎懲了！別不信！剛印發(fā)的文件，有據(jù)可依，如果以后誰還這么操作，你有硬剛的依據(jù)了！

嚴(yán)禁按學(xué)生成績對教師排名獎懲！學(xué)生們能真的減負(fù)了，老師們的春天要來了嗎？

新規(guī)為教育功利化劃下“紅線”

3月27日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動的通知》，推出20條負(fù)面清單，直指教育功利化、唯分?jǐn)?shù)等問題。第9條內(nèi)容為：嚴(yán)禁以升學(xué)率、考試成績對學(xué)校考核排名、對教師排名獎懲，宣傳炒作中高考狀元、名校率、升學(xué)率，在校園懸掛“高校生源基地”等誘導(dǎo)性升學(xué)標(biāo)語。同時要持續(xù)整治違規(guī)補(bǔ)課、陰陽課表、過度考試等行為，嚴(yán)控學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步回歸教育育人本質(zhì)，保障教育公平。

以往地方教育部門以升學(xué)率論英雄、給學(xué)校排位次，學(xué)校再把升學(xué)壓力、分?jǐn)?shù)壓力層層轉(zhuǎn)嫁到教師身上，形成“教育局考學(xué)校、學(xué)校考老師、老師逼學(xué)生”的惡性循環(huán)，如今這條禁令，從源頭打破了這個閉環(huán)。與此同時，文件還同步嚴(yán)禁炒作中高考狀元、名校率、升學(xué)率，嚴(yán)禁校園懸掛“高校生源基地”等誘導(dǎo)性升學(xué)標(biāo)語，從輿論宣傳、校園文化層面，徹底剝離教育的功利化標(biāo)簽，讓教育回歸本心。

除此之外，通知還圍繞減負(fù)作出一系列配套部署，持續(xù)整治違規(guī)補(bǔ)課、陰陽課表、過度考試等頑瘴痼疾，嚴(yán)控學(xué)生作業(yè)總量與考試頻次，全方位減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這一系列舉措，并非單一的考試管控，而是一套完整的教育規(guī)范組合拳，核心目的就是破除長久以來的應(yīng)試教育慣性，推動基礎(chǔ)教育回歸育人本質(zhì)，守住教育公平底線，讓教育不再圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，而是圍著學(xué)生的全面成長轉(zhuǎn)。

尤其值得關(guān)注的是，“嚴(yán)禁按學(xué)生考試成績對教師排名獎懲”這一核心禁令，是破解減負(fù)難題的關(guān)鍵。可以說，只要“按學(xué)生考試成績對教師排名獎懲”這一條能真正落實，學(xué)生的減負(fù)就不再是一句空話。

老師們的春風(fēng)來了嗎？

教育部新規(guī)出臺，不少教師直呼“終于等到這一天”，仿佛卸下了壓在肩頭多年的分?jǐn)?shù)重?fù)?dān)。可冷靜下來不難發(fā)現(xiàn)，政策落地道阻且長，教師群體迎來的不僅是減負(fù)的春風(fēng)，更是全新的職業(yè)挑戰(zhàn)。

長期以來的唯分?jǐn)?shù)考核慣性，很難在一朝一夕徹底改變。當(dāng)前中考依舊以分?jǐn)?shù)高低作為錄取核心標(biāo)準(zhǔn)，地方教育部門對學(xué)校的辦學(xué)評價、社會對學(xué)校的口碑判定，短期內(nèi)依舊離不開升學(xué)成績。在這種大背景下，即便有明令禁止，部分學(xué)校也可能規(guī)避明面上的排名獎懲，轉(zhuǎn)而采取更隱蔽的方式考核教師，比如變相把控課質(zhì)量、班級成績均值與教師績效掛鉤，用隱性考核替代公開排名，這種“上有政策、下有對策”的操作，無疑會讓政策效果大打折扣。

更深層次來看，脫離了學(xué)生考試成績這一單一考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師的專業(yè)要求，其實是不降反升。以往教師的工作重心，大多圍繞提升學(xué)生分?jǐn)?shù)展開，鉆研考點(diǎn)、刷題訓(xùn)練、狠抓成績提升，教學(xué)目標(biāo)清晰且單一。而新規(guī)之下，教育的核心是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、品德塑造、興趣培養(yǎng)，要兼顧課堂教學(xué)效率、育人質(zhì)量、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，教學(xué)目標(biāo)變得更加多元。

對于常年深耕應(yīng)試教學(xué)、習(xí)慣了以分?jǐn)?shù)論成效的教師來說，這種轉(zhuǎn)變無疑是巨大的挑戰(zhàn)。如何在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提升教學(xué)質(zhì)量？如何平衡學(xué)科教學(xué)與全面育人？如何建立全新的教學(xué)評價與自我提升標(biāo)準(zhǔn)？這些都是教師必須直面的課題。以往靠狠抓成績就能成為“好老師”，如今需要真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、兼顧教書與育人，才能適配新時代的教育要求。

春風(fēng)雖至，寒意猶存。政策的落地，絕非一蹴而就。它需要教育行政部門徹底轉(zhuǎn)變評價觀念，從“唯升學(xué)率”轉(zhuǎn)向“唯育人成效”。需要學(xué)校管理者具備更高的辦學(xué)智慧，建立一套科學(xué)、多元、人性化的教師評價體系。更需要每一位教師主動擁抱變革，提升自身的綜合素養(yǎng)，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹敖逃摺薄?/p>

老師們的“春天”或許真的來了，但這并非一個可以坐享其成的暖春。它更像是一個需要辛勤耕耘的春天，充滿了希望，也伴隨著挑戰(zhàn)。