文｜教而育之

聽到不少老師對于職稱晉升的討論，有人說“改革后不用拼獎項了，終于能安心教書了”，也有人稱“我之前攢的優質課證書、課題成果，是不是沒用了？”還有老師吐槽：“都說重過程，可到底要準備哪些材料，一頭霧水，生怕漏了關鍵項，白白耽誤一年晉升機會。”

其實，職稱改革的核心不是“取消業績”，而是跳出“唯獎項、唯論文、唯課題”的單一評價怪圈，讓評審回歸教育本質。不看你偶然突擊的高光，更看你日復一日的堅守。那些解讀“不用業績”的老師，很可能會踩中晉升誤區，白白浪費準備時間。今天就一次性說清楚，改革后職稱晉升的核心邏輯的必備材料，幫各位老師少走彎路、精準發力。

輕業績≠無業績，過往成果依然被肯定

很多老師誤以為“重過程、輕業績”，就是不用再準備業績材料，把所有精力都放在過程性材料上，這其實是對改革的誤解。改革的“輕業績”，是輕短期突擊、輕形式主義業績，比如不再強制要求必須有省級以上優質課、核心期刊論文，不再讓老師為了評職稱“湊獎項、拼課題”，而是更看重業績的真實性、持續性，以及與日常教學的關聯性。

更重要的是，改革之前你辛苦取得的業績，仍然可以使用。無論是之前獲得的優質課證書、教學成果獎，還是主持或參與的課題、發表的論文，只要是真實有效的，評審時都會正常認可。畢竟這些成果，是你過去深耕教學、深耕教研的證明，是你專業能力的直接體現，不會因為改革就清零。

這里要重點提醒，教科研成果依然是必備業績，沒有例外。很多解讀稱教科研成果并非必備業績，文件上可能也是這么寫的，但實際操作的時候，好多老師因為這一項業績被卡。老師們尤其要注意，教科項成果一定要與晉升職稱的學科相一致！

劃重點！這些過程性材料，非常重要

如果說過往業績是“加分項”，那么過程性材料就是“必過項”。沒有這些材料，哪怕你業績再突出，也無法通過評審。改革后，評審專家會通過這些材料，判斷你是否真正扎根教學一線、是否認真履行教師職責，是否具備晉升相應職稱的能力。以下這些過程性材料，各位老師一定要提前準備、整理規范。

1. 循環教學經歷

循環教學經歷是評審的“基礎門檻”，尤其是晉升中高級職稱，幾乎所有省份都明確要求具備相應年限的循環教學經歷。所謂循環教學，就是指在小學、初中或高中階段，完整教授一個學段的全部課程，或者連續教授同一年級不同班級的課程，體現你對本學科課程體系的全面掌握，以及適應不同學生、不同教學場景的能力。

需要學校出具正式的循環教學證明，明確標注任教年級、學科、任教年限，附上每學期的課程表（加蓋學校公章），證明你確實完成了循環教學任務。比如初中語文教師，需要證明自己完整教授過初一至初三的語文課程，而非只教某一個年級。

2. 班主任工作材料

職稱評審始終堅持“師德師風第一標準”，而班主任工作，正是師德師風和育人能力的直接體現。改革后，班主任工作經歷幾乎成為晉升中高級職稱的“必備條件”，哪怕你不是專職班主任，只要有班主任、副班主任任職經歷，都需要準備相關材料，這也是“重過程”的核心體現。

核心材料包括班主任任職證明（查班主任津貼的發放記錄，這個是不能造假的）、班級管理計劃、班會記錄、家訪記錄、學生評價表、班級榮譽證明等。根據多地評審政策，有3年以上班主任工作經歷，且育人成效突出的，會在評審中予以傾斜。

3. 聽課錄+教案

需提交近1-3學年的完整教案，涵蓋每一節課的教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、教學反思，重點體現你的教學思路和教學方法，不能照搬網上的模板，要結合自己的教學實際和學生特點進行設計，教學反思要真實、具體，體現你對教學的思考和改進；

需提交規定數量的聽課記錄（通常要求每學期不少于15-20節），標注聽課時間、授課教師、授課課題，重點填寫聽課點評和反思，體現你對同行教學的學習和借鑒，以及自身教學能力的提升。

4. 校級示范課、優質課材料

改革后，省級、市級優質課不再是“必備項”，但校級示范課、優質課材料依然不可或缺。很多老師覺得“校級的獎項沒用”，其實不然，評審專家更看重你在日常教學中的示范作用，而非單純的“高等級獎項”。

5. 教學工作量材料

需提交近1-3學年的教學工作量證明，由學校教務處出具，明確標注每學期的授課課時、授課班級、學科，加蓋學校公章，附上每學期的課程表、考勤記錄，佐證你的工作量達標。需要注意的是，不同學段、不同職稱，對教學工作量的要求不同，各位老師要提前了解當地政策，確保自己的工作量符合要求，避免因工作量不達標而錯失晉升機會。

職稱改革的本質，是讓教育回歸本真。

它不再鼓勵老師們為了拿獎而拿獎，而是鼓勵大家把課上好、把學生帶好、把研究做實。對于老師們來說，這既是挑戰也是機遇。

挑戰在于，你不能再指望臨陣磨槍；機遇在于，只要你平時工作扎實，每一節課、每一次批改作業、每一次與學生的談話，都是在為晉升積累資本。

所以，別再問“還要準備什么材料”，最好的材料，其實就藏在你每一天的粉筆灰里。