前幾天刷知乎，看到個(gè)挺扎心的問題：把學(xué)生自殺數(shù)納入校長考核標(biāo)準(zhǔn)，能不能減少學(xué)生自殺事件？下面有個(gè)回答，說的很實(shí)在，也戳中了很多人都不敢說的現(xiàn)實(shí)。

有人把這種體制里的事比作“猴爪”——你許個(gè)愿，它會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)，但方式絕對(duì)不是你想要的。比如你說學(xué)生天天坐教室里，體質(zhì)太差，得鍛煉，你以為學(xué)校會(huì)多開幾節(jié)正經(jīng)的體育課，讓孩子跑跑步、打打球？不會(huì)的。他們會(huì)搞衡水式的跑操，凌晨五點(diǎn)半把學(xué)生薅起來，排成方陣列隊(duì)跑，而且越是霧霾天越要跑，說這是鍛煉毅力。跑操前還要舉著書本站著背書，說是“爭(zhēng)分奪秒”，看起來熱鬧，其實(shí)根本不是為了學(xué)生身體好，就是演給別人看的。

現(xiàn)在有人說，學(xué)生自殺的事越來越多，那就把自殺率納入校長考核，看誰還敢不上心。但是按這個(gè)邏輯走下去，結(jié)果根本不會(huì)是學(xué)校更關(guān)心學(xué)生，只會(huì)是另一種形式的“嚴(yán)防死守”。

你以為學(xué)校會(huì)花心思請(qǐng)專業(yè)的心理老師，跟學(xué)生坐下來聊聊？不會(huì)的。他們會(huì)先把所有窗戶裝上限位器，再焊上鐵柵欄，讓你連跳的地方都沒有。然后把所有走廊裝上監(jiān)控，盯著每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)。只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生情緒不對(duì)，或者說過一句喪氣話，立刻給家長打電話，讓把人領(lǐng)回去，什么時(shí)候調(diào)整好什么時(shí)候回來。說白了就是，只要?jiǎng)e死在學(xué)校里，考核就不受影響，至于學(xué)生回去之后怎么樣，沒人管。

這不是危言聳聽，很多上過中學(xué)的人都知道，現(xiàn)在不少學(xué)校的窗戶，根本打不開。不是怕學(xué)生爬出去，就是怕出事?lián)?zé)任。我之前聽一個(gè)老師說過，他們學(xué)校連天臺(tái)的門都焊死了，鑰匙直接扔了，就是為了杜絕所有風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。可這些措施，防的不是悲劇，是學(xué)校的責(zé)任。

這種考核辦法，本質(zhì)上就是甩鍋。把本該由學(xué)校、老師、家庭一起承擔(dān)的責(zé)任，壓給校長一個(gè)人，再通過校長壓給下面的人。最后所有人都想著怎么把責(zé)任摘干凈，沒人真的去管學(xué)生心里在想什么。

其實(shí)大家都知道，學(xué)生自殺的問題，根本不是“沒管住”，是“沒人管”。很多孩子崩潰的時(shí)候，根本找不到人說。老師要抓成績(jī)，家長要抓分?jǐn)?shù)，學(xué)校要抓升學(xué)率，沒人在乎他是不是撐不住了。你把自殺率納入考核，學(xué)校只會(huì)更怕出事，更不敢讓學(xué)生有一點(diǎn)“不穩(wěn)定”的表現(xiàn)，只會(huì)把那些看起來有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生往外推，而不是拉一把。

我見過不少這樣的例子：有學(xué)生上課的時(shí)候趴在桌上哭，老師第一反應(yīng)不是問他怎么了，而是怕他影響課堂紀(jì)律，或者怕他出事，趕緊叫家長來接。還有的學(xué)生跟心理老師說自己不想活了，老師轉(zhuǎn)頭就把情況告訴了班主任和家長，最后學(xué)生被帶回家，說是“居家調(diào)整”，其實(shí)就是學(xué)校不想擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。這些學(xué)生回去之后，有沒有人管？沒人知道。反正學(xué)校的考核里，這個(gè)人不算在學(xué)校出事，就沒事。

別總想著用一個(gè)簡(jiǎn)單的考核指標(biāo)，就能解決所有復(fù)雜的問題。學(xué)生自殺不是學(xué)校沒管控住，是教育里的很多東西，把孩子逼得太緊了。你不解決根源的問題，只靠加考核，最后只會(huì)讓悲劇從學(xué)校里，轉(zhuǎn)移到?jīng)]人看見的地方，一點(diǎn)用都沒有。

真正想減少悲劇，得讓學(xué)校敢接住那些撐不住的孩子，而不是把他們往外推。得讓老師能看見學(xué)生的情緒，而不是只看分?jǐn)?shù)。得讓孩子知道，就算考不好、撐不住了，也有人會(huì)拉他一把，而不是被當(dāng)成“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”防著。這些東西，從來都不是靠一個(gè)考核指標(biāo)就能解決的。