前幾天刷知乎,看到個(gè)挺扎心的問題:把學(xué)生自殺數(shù)納入校長考核標(biāo)準(zhǔn),能不能減少學(xué)生自殺事件?下面有個(gè)回答,說的很實(shí)在,也戳中了很多人都不敢說的現(xiàn)實(shí)。
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有人把這種體制里的事比作“猴爪”——你許個(gè)愿,它會(huì)幫你實(shí)現(xiàn),但方式絕對(duì)不是你想要的。比如你說學(xué)生天天坐教室里,體質(zhì)太差,得鍛煉,你以為學(xué)校會(huì)多開幾節(jié)正經(jīng)的體育課,讓孩子跑跑步、打打球?不會(huì)的。他們會(huì)搞衡水式的跑操,凌晨五點(diǎn)半把學(xué)生薅起來,排成方陣列隊(duì)跑,而且越是霧霾天越要跑,說這是鍛煉毅力。跑操前還要舉著書本站著背書,說是“爭(zhēng)分奪秒”,看起來熱鬧,其實(shí)根本不是為了學(xué)生身體好,就是演給別人看的。
現(xiàn)在有人說,學(xué)生自殺的事越來越多,那就把自殺率納入校長考核,看誰還敢不上心。但是按這個(gè)邏輯走下去,結(jié)果根本不會(huì)是學(xué)校更關(guān)心學(xué)生,只會(huì)是另一種形式的“嚴(yán)防死守”。
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你以為學(xué)校會(huì)花心思請(qǐng)專業(yè)的心理老師,跟學(xué)生坐下來聊聊?不會(huì)的。他們會(huì)先把所有窗戶裝上限位器,再焊上鐵柵欄,讓你連跳的地方都沒有。然后把所有走廊裝上監(jiān)控,盯著每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)。只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生情緒不對(duì),或者說過一句喪氣話,立刻給家長打電話,讓把人領(lǐng)回去,什么時(shí)候調(diào)整好什么時(shí)候回來。說白了就是,只要?jiǎng)e死在學(xué)校里,考核就不受影響,至于學(xué)生回去之后怎么樣,沒人管。
這不是危言聳聽,很多上過中學(xué)的人都知道,現(xiàn)在不少學(xué)校的窗戶,根本打不開。不是怕學(xué)生爬出去,就是怕出事?lián)?zé)任。我之前聽一個(gè)老師說過,他們學(xué)校連天臺(tái)的門都焊死了,鑰匙直接扔了,就是為了杜絕所有風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。可這些措施,防的不是悲劇,是學(xué)校的責(zé)任。
這種考核辦法,本質(zhì)上就是甩鍋。把本該由學(xué)校、老師、家庭一起承擔(dān)的責(zé)任,壓給校長一個(gè)人,再通過校長壓給下面的人。最后所有人都想著怎么把責(zé)任摘干凈,沒人真的去管學(xué)生心里在想什么。
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其實(shí)大家都知道,學(xué)生自殺的問題,根本不是“沒管住”,是“沒人管”。很多孩子崩潰的時(shí)候,根本找不到人說。老師要抓成績(jī),家長要抓分?jǐn)?shù),學(xué)校要抓升學(xué)率,沒人在乎他是不是撐不住了。你把自殺率納入考核,學(xué)校只會(huì)更怕出事,更不敢讓學(xué)生有一點(diǎn)“不穩(wěn)定”的表現(xiàn),只會(huì)把那些看起來有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生往外推,而不是拉一把。
我見過不少這樣的例子:有學(xué)生上課的時(shí)候趴在桌上哭,老師第一反應(yīng)不是問他怎么了,而是怕他影響課堂紀(jì)律,或者怕他出事,趕緊叫家長來接。還有的學(xué)生跟心理老師說自己不想活了,老師轉(zhuǎn)頭就把情況告訴了班主任和家長,最后學(xué)生被帶回家,說是“居家調(diào)整”,其實(shí)就是學(xué)校不想擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。這些學(xué)生回去之后,有沒有人管?沒人知道。反正學(xué)校的考核里,這個(gè)人不算在學(xué)校出事,就沒事。
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別總想著用一個(gè)簡(jiǎn)單的考核指標(biāo),就能解決所有復(fù)雜的問題。學(xué)生自殺不是學(xué)校沒管控住,是教育里的很多東西,把孩子逼得太緊了。你不解決根源的問題,只靠加考核,最后只會(huì)讓悲劇從學(xué)校里,轉(zhuǎn)移到?jīng)]人看見的地方,一點(diǎn)用都沒有。
真正想減少悲劇,得讓學(xué)校敢接住那些撐不住的孩子,而不是把他們往外推。得讓老師能看見學(xué)生的情緒,而不是只看分?jǐn)?shù)。得讓孩子知道,就算考不好、撐不住了,也有人會(huì)拉他一把,而不是被當(dāng)成“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”防著。這些東西,從來都不是靠一個(gè)考核指標(biāo)就能解決的。
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