湖南
近日，教育部印發(fā)關(guān)于開展2026年國家教學(xué)成果獎評審工作的通知，正式啟動2026年國家教學(xué)成果獎評審工作。
國家教學(xué)成果獎是國家設(shè)立的教育教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域最高獎，每四年評審一次。今年的獎項(xiàng)設(shè)置涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育（本科）、高等教育（研究生）四個大類，總獎項(xiàng)數(shù)約2000項(xiàng)。
通知中兩處表述，格外引人注目：堅持向一線傾斜，避免行政化傾向；堅持標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量第一、寧缺毋濫，各個等級獎項(xiàng)可有空缺。
四年一屆的“教育界奧斯卡”，這兩個變化正好對準(zhǔn)了往屆長期存在的兩大積弊。
一、避免行政化傾向：喊了多年的“領(lǐng)導(dǎo)掛帥”終于要被治了？
往屆教學(xué)成果獎評審中，“領(lǐng)導(dǎo)掛帥”已經(jīng)成了一個公開的秘密。據(jù)《中國科學(xué)報》報道，有高校教師直言：“如今的教學(xué)成果獎不再是對一線教師在教育教學(xué)改革與實(shí)踐中所取得成果的獎勵，而是異化為校領(lǐng)導(dǎo)分管工作的成績表彰。”某高校報送的校內(nèi)特等獎中，由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的項(xiàng)目占了70%，校長、副校長的名字分布在若干個項(xiàng)目中，甚至部分項(xiàng)目的前幾名完成者均為校長、副校長。
更離譜的是，有的校領(lǐng)導(dǎo)從未上講臺，卻成了教學(xué)成果獎項(xiàng)目的第一完成人；有的校領(lǐng)導(dǎo)剛調(diào)任不久，就被安上了歷時多年教改完成人的“頭銜”。有教師吐槽：“一線教師辛苦探索教改多年，到了報獎時，不僅名次被擠到后面，甚至直接被挪出了申報名單。”
這種現(xiàn)象并非個案。有教師坦言：“沒有領(lǐng)導(dǎo)掛名，教學(xué)成果獎連學(xué)校都報不出去；到省里面評，主要靠領(lǐng)導(dǎo)做工作。”可以說，行政化傾向已經(jīng)從評審環(huán)節(jié)蔓延到了最前端的申報環(huán)節(jié)。
正因如此，教育部在2026年教學(xué)成果獎評審?fù)ㄖ忻鞔_寫入“避免行政化傾向”，就是要把申報的主導(dǎo)權(quán)還給一線老師，讓真正在教學(xué)一線有實(shí)踐、有創(chuàng)新的成果站到前臺，而不是讓教學(xué)成果獎淪為變相的“領(lǐng)導(dǎo)工作獎”。這無疑是此次評審的最大看點(diǎn)。
二、寧缺毋濫：向“包裝材料”和“炒現(xiàn)飯”動真格
再看另一個亮點(diǎn)——寧缺毋濫。
通知明確：“堅持標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量第一、寧缺毋濫，各個等級獎項(xiàng)可有空缺”。這句話雖然簡短，但對參與過教學(xué)成果獎申報的老師來說，分量很重。
有參評經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，教學(xué)成果獎的申報材料，90%以上都是“包裝”出來的。遣詞造句、歸納總結(jié)、提各種概念、搞各種圖表、堆砌數(shù)據(jù)成果……一份申報材料，七分看形式，三分看內(nèi)容。而且，絕大部分所謂的教學(xué)成果，基本上都是無法復(fù)制、自娛自樂的成果，評選完成后就束之高閣。過幾年申報時，換個新名詞、調(diào)整一下措辭，又成了“新的成果”。這種現(xiàn)象，業(yè)內(nèi)戲稱為“炒現(xiàn)飯”。
這次教育部明確提出“寧缺毋濫”，寧可獎項(xiàng)有空缺，也不輕易評選，傳遞的信號非常明確：評審正在從看“文本”向看“實(shí)效”轉(zhuǎn)變。那些靠華麗辭藻和概念包裝出來的“空中樓閣”，今后將越來越難以蒙混過關(guān)。
讓教學(xué)成果獎?wù)嬲貧w教學(xué)、回歸一線教師、回歸育人實(shí)效，這次能否真正扭轉(zhuǎn)局面，我們拭目以待。
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