4月24日，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第183場人工智能通識教育專場研討活動舉行。活動通過教研網、粵TV、廣東教育Plus、廣東教育研究、廣東教育傳媒、廣州教育聯播、和教育、粵教翔云等平臺同步直播，截至活動結束，點播量累計達37.16萬人次。

深圳市教育科學研究院小學信息科技教研員、高級教師謝莉主持本次活動。活動伊始，謝莉介紹本次活動的主題和目的。人工智能正深刻重塑社會形態與教育生態，教育部相繼發布多項重要文件，推動人工智能教育全面上升至國家戰略。本次活動聚焦“普及AI教學，提升AI素養—小學人工智能通識課程育人實踐”這一主題，通過活動介紹、課例展示、教研沙龍、專家視點、活動總結等環節，全景式呈現小學人工智能普及教育的廣東探索，破解人工智能通識課程“落地難、育人淺”的現實困境。

課例展示

聚焦真實問題，助力素養提升

首先，來自深圳、茂名的三位青年教師，帶來三節精彩課例。

第四屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽小學信息科技學科決賽一等獎獲得者，深圳市龍華區第二實驗學校教育集團熊輝亮老師帶來課例《決策樹與智能推理》。該課以“流浪貓領養”為真實情境切入，從“具備哪些特征的流浪貓更容易被領養？”這一實際問題出發，通過分析貓咪的性格、年齡、健康狀況等特征，一步步構建決策樹模型。

第五屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽小學信息科技學科決賽一等獎獲得者，深圳市福田區教育科學研究院陳曉嵐老師帶來課例《知識圖譜與智能推理》，該課以“為家人制定節氣健康指南”為真實問題驅動，讓學生化身“節氣大使”，從文本中提取“實體”與“關系”，搭建知識圖譜，理解智能推理的底層邏輯，在解決實際問題的過程中傳承中華文脈。

第三屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽小學信息科技學科決賽一等獎第一名獲得者，茂名市育才學校的湯燃明老師帶來課例《機器學習與智能推理》。該課以“不良坐姿”這一真實的生活問題為切入點，引導學生化身“人工智能訓練師”，親歷“數據采集→模型訓練→模型測試”的機器學習全流程，親手打造一個能自動識別不良坐姿并溫馨提醒的“坐姿守護精靈”。

三節課共同勾勒出小學人工智能教育的清晰圖景，以真實問題為驅動，以趣味體驗為路徑，以思維發展為核心，以價值引領為歸宿。

教研沙龍

強化三級聯動，破解落地難題

教研沙龍環節由深圳市龍華區第二實驗學校教育集團熊輝亮老師主持。華南師范大學校學術委員會委員、教育信息技術學院學術委員會主任、青年珠江學者鐘柏昌教授，深圳市教育科學研究院中學信息科技教研員吳良輝高級教師和小學信息科技教研員謝莉高級教師，茂名市教師發展中心教研員、茂名市教師發展中心教研員黎珍高級教師，深圳市龍華區教育科學研究院教研員鄧翠玲高級教師，茂名市茂南區教師發展中心教研員莫柳詠高級教師，六位專家圍繞“市區校三級聯動，破解小學人工智能通識教育落地難題”展開深度對話。

沙龍圍繞小學人工智能通識教育“為何教”“教什么”“誰來教”“怎么教”和“怎么評”系列問題展開。

為何教——AI素養是時代公民必備能力

鐘柏昌表示，普及中小學人工智能教育具有雙重價值。一是公民素養維度，AI素養已成為國際共識，從娃娃抓起是時代賦予教育的新要求。二是國家戰略維度，AI教育普及能推動國家人工智能產業循環發展。

教什么——注重AI素養的“四個維度”和“四大本領”

吳良輝認為，小學AI素養包含四個維度：知識、技能、思維、情感，如同一輛車的四個輪子一起轉才能跑得穩跑得遠。在教學內容上，注重四大本領看聽說認，低年級感知體驗，中年級理解應用，高年級創新創造，要培養能夠與AI友好相處、理性使用、創造性解決問題的握手人。

誰來教——市區校三級聯動的師資培育路徑

謝莉分享深圳的“金字塔”式教師培養體系，市級層面聚焦“培育體系”的頂層設計，區級層面聚焦“培育生態”的個性化實施，校級層面聚焦“培育實效”的課堂轉化，市、區、校三級聯動分層分類開展中小學人工智能教育教師普及培訓工作，讓教師“能上課、上好課”。

黎珍介紹茂名探索“市級育種子、區縣抓普及、學校促成長”路徑。市級遴選骨干打造成“種子教師”，區縣組織輪訓，由種子教師結對幫扶薄弱校，無專職教師的學校選派數學、科學老師跟崗培訓，確保“有人上課”。

怎么教——資源共建共享的深圳經驗與茂名方案

謝莉介紹，深圳2023年出臺《深圳市推進中小學人工智能教育工作方案》，探索中小學人工智能教育“1+4”模式，整合相關龍頭企業資源，打造“深教AI平臺”，已上線校企共建的近3萬節課程，服務全市近900所學校，實現全市托底課程資源共建共享。

鄧翠玲分享深圳市龍華區的實踐。聯合高校、企業和骨干教師開發義務教育階段區本課程，教師全程參與課程開發與迭代；打造龍華中小學人工智能教學平臺，實現資源動態共享；以人工智能實驗校為依托，通過常態教研向薄弱校輻射，實現“以強帶弱”。

黎珍介紹茂名的分層推進思路，由市級牽頭建課程資源庫，遴選30所實驗校先行探索，用2-3年分步推廣。

莫柳詠從區級層面提出“對接、轉化、兜底”三件事。分層對接市優質資源，并轉化適配落地，在校際流動起來；通過“雙師”模式兜底，確保薄弱村小也能開課。

熊輝亮分享龍華第二實驗的實踐探索：構建“普及+特色+融合”三位一體的人工智能教育實施體系——分年段實施普及教育，搭建社團階梯培養特色人才，構建家校社協同的人工智能融合育人生態。

怎么評——過程導向的三把“尺子”

鐘柏昌建議微觀層面采用項目式評價方式，將學習的評價、學習性評價和學習式評價融合在一起。吳良輝提出小學AI教育評價的“三把尺子”。嵌入——評價貫穿教學全程，實時反饋；多元——收集行為、思維、作品、言談四類證據，用成長檔案袋記錄軌跡；協同——教師設計、學生自評互評、技術平臺記錄三方聯動。

專家視點

厘清五條主線，指引育人方向

鐘柏昌作專題講座《中小學人工智能教育的五條邏輯主線》，為小學AI教育勾勒了清晰的實操藍圖。一是工具智能化——從感知體驗AI工具入手，啟蒙興趣，讓學生感受AI的神奇與實用價值。二是問題模型化——引導學生將真實問題轉化為可用數據和算法描述的問題，培養抽象思維。三是模型優化——讓學生經歷“數據采集→模型訓練→測試優化”的完整流程，理解數據質量對模型效果的關鍵影響。四是思維可視化——將工程思維和計算思維通過流程圖、思維導圖等方式顯性化，讓思維“看得見”。五是道德情感內化——將AI倫理意識、責任感、人文關懷融入學習全過程，讓技術有溫度。這五條主線串聯起技術與人文，破解“育人淺”的困境，指引人工智能教育從“教技術”轉向“育素養”。

活動總結

提煉三大要點，錨定育人共識

廣東省教育研究院信息科技教研員朱光明編審用三個關鍵詞概括本次活動重要收獲。

第一，是“育人位”的精準錨定。教育的使命是立德樹人，人工智能普及教育基于這一使命，不是簡單的技術疊加，而是育人內涵在智能時代的深化與拓展，所以我們要直面、破解“落地難、育人淺”現實問題。今天展示的三節課例，無論是決策樹的邏輯推理、知識圖譜的關聯構建，還是機器學習的實證研究，都不僅是在教技術，更是在培養思維能力。我們要培養的是能夠駕馭算法、理解數據、心存倫理的“數字公民”，而非被算法左右的被動接收者。

第二，是“認知鏈”的邏輯重塑。普及人工智能教育，不是軟件操作的淺層習得，而是一場觸及思維深處的認知變革。讓學生在解決真實問題和復雜問題的過程中，親歷從數據感知到智能決策的全過程，在動手實踐中理解人工智能的核心邏輯，促進學生高階思維發展，培養學生創新精神，提高學生解決復雜難題的AI能力，這些正是中小學人工智能教育實施的有效探索，為大規模普及AI通識教育提供了扎實的邏輯支撐。

第三，是“聯動生態”的合力共生。深圳的先行示范、茂名的地市探索，龍華與茂南的區域扎根，龍華二實驗等學校的有效落實，共同詮釋“市區校三級聯動”的強大生命力。這種優質資源互補、智慧共生、推動AI教育常態化普及、提升AI素養的“廣東樣態”，是破解地區差別、城鄉差異、學校差異，實現教育公平和優質均衡發展的關鍵路徑。

最后，他寄語全省同仁：“智”啟未來，“科技”育人，行而不輟，履踐致遠，讓每一棵幼苗在智能時代的沃土中茁壯成長。

活動影響

全省聯動，共推人工智能通識課程落地生根

本次活動在全省范圍內引發廣泛關注與熱烈反響。通過三節展示課例，成功將復雜算法轉化為生動的課堂實踐；教研沙龍系統梳理“為何教”“教什么”“誰來教”“怎么教”“怎么評”五大關鍵議題；深圳與茂名的區域協同模式也為各地提供可借鑒的實踐經驗。各市、區、校積極響應，結合本地實際，主動謀劃人工智能課程的落地實施。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君