最近一段時(shí)間，隨著部分高校對(duì)公眾全面開(kāi)放，高校“開(kāi)門”的話題再次引發(fā)熱議。

不過(guò)，開(kāi)放之于高校從來(lái)有著復(fù)雜的含義，向社會(huì)敞開(kāi)大門只是最淺層的一步。同時(shí)，對(duì)多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，開(kāi)不開(kāi)放更多是一個(gè)“態(tài)度”問(wèn)題，但對(duì)另一些高校而言，開(kāi)放與否則可能直接關(guān)系到“生存”。

坐落于古城西安南郊，倡導(dǎo)應(yīng)用型教育的民辦本科大學(xué)——西安歐亞學(xué)院，在后一方面堪稱代表，在30余年的辦學(xué)歷程中，生動(dòng)詮釋了開(kāi)放之于大學(xué)直面高等教育變革的重要意義。

西安歐亞學(xué)院

作為民辦高校，往往面臨著“何去何從”的壓力。

西安歐亞學(xué)院創(chuàng)辦人、董事長(zhǎng)胡建波教授對(duì)此就做過(guò)系統(tǒng)分析：按現(xiàn)有趨勢(shì)，高等教育在學(xué)規(guī)模將在2032年前后達(dá)到峰值后逐步回落，民辦高校將從增量競(jìng)爭(zhēng)走向存量甚至減量競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，AI正在重塑教育與就業(yè)的關(guān)系，傳統(tǒng)應(yīng)用型崗位的收縮，迫使高校不得不重新審視長(zhǎng)期賴以生存的應(yīng)用型人才培養(yǎng)邏輯。

此外，公辦本科擴(kuò)容與職業(yè)本科發(fā)展，也意味著民辦高校將面臨更多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。更現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)是，很多民辦高校的社會(huì)聲譽(yù)并不占優(yōu)，而學(xué)費(fèi)卻遠(yuǎn)高于公辦院校。當(dāng)家庭對(duì)學(xué)歷投入回報(bào)預(yù)期發(fā)生變化，民辦高校的招生基礎(chǔ)也將承受更大不確定性。

對(duì)此，這位“掌門人”直言：民辦高校必須放棄四種幻想——對(duì)生源反彈的幻想，對(duì)政策兜底的幻想，對(duì)舊模式修修補(bǔ)補(bǔ)就能活下去的幻想，以及在原有賽道上輕易逆襲傳統(tǒng)大學(xué)的幻想。

正是在這樣的“生死局”里，近年來(lái)越來(lái)越多的民辦高校都開(kāi)始思考并探尋新的生存之道。西安歐亞學(xué)院的一系列應(yīng)對(duì)行動(dòng)，或可以歸結(jié)為一個(gè)關(guān)鍵詞——開(kāi)放。

春山里學(xué)生公寓

01

“最美校園”與“高標(biāo)準(zhǔn)文化”

前身為西安涉外人才培訓(xùn)學(xué)校的西安歐亞學(xué)院，“開(kāi)放”可以說(shuō)是與生俱來(lái)的基因。這不僅體現(xiàn)在“歐亞”名稱自帶的“國(guó)際感”，從校園選址的那一刻起，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)院領(lǐng)風(fēng)氣之先的開(kāi)放氣度。

二十多年前，歐亞學(xué)院落正式選址西安南郊。彼時(shí)，國(guó)內(nèi)高校校園規(guī)劃還普遍停留在按功能分區(qū)布局的時(shí)代，而創(chuàng)始人胡建波的腦海里浮現(xiàn)的是一個(gè)在當(dāng)時(shí)看來(lái)頗為大膽的愿景——“為西安奉獻(xiàn)一處新的人文景觀”。回過(guò)頭看，這可以說(shuō)是歐亞“開(kāi)放即立校”的先聲。

全新的歐亞校園景觀完全呈現(xiàn)后，不僅吸引了眾多校外人士慕名前往，還受到了來(lái)自政府、企事業(yè)單位的多方好評(píng)，更在媒體、影視劇組的鏡頭中屢屢留下身影。得益于此，一架以空間為載體、聯(lián)結(jié)內(nèi)外部的開(kāi)放橋梁成功建立。

西安歐亞學(xué)院基建處處長(zhǎng)雷春妮曾如此回憶：“很多人在看到高品質(zhì)與融合型的校園景觀、各具形態(tài)的教學(xué)樓群、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、學(xué)生客廳等空間后，都對(duì)學(xué)校現(xiàn)代化管理經(jīng)驗(yàn)、以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念、開(kāi)放融合的文化觀念等產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，無(wú)形之中促成了學(xué)校與外界的更深層次的交流與合作。”

更難能可貴的是，這一點(diǎn)在多年來(lái)的辦學(xué)過(guò)程中，一直被堅(jiān)持下來(lái)。比如，2019年，學(xué)校更新虹橋?qū)W生中心時(shí)，沒(méi)有選擇常規(guī)的封閉式餐廳設(shè)計(jì)，而是打造了一個(gè)通透開(kāi)放的多功能空間。陽(yáng)光透過(guò)玻璃幕墻灑進(jìn)室內(nèi)時(shí)，靠窗的位置上三三兩兩學(xué)生或品嘗美食，或閱讀書(shū)籍，或討論交流……這種設(shè)計(jì)沒(méi)有遵循某種刻板范式，卻在無(wú)形中促成了人與人之間最自然的連接。

這種“連接”理念在今天被繼續(xù)強(qiáng)化。在今年4月舉行的西安歐亞學(xué)院第22屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)校專門邀請(qǐng)了五十多個(gè)城市品牌共同打造Fun’s運(yùn)動(dòng)生活節(jié)，嘗試把校園與城市連接起來(lái)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活連接起來(lái)。

胡建波更在運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上明確表示：“未來(lái)一兩年，我們還想嘗試把校園西圍墻徹底打開(kāi)，向我們周邊的城區(qū)開(kāi)放起來(lái)，讓空間得到最大化地利用，也讓同學(xué)們更多地參與到學(xué)校的商業(yè)活動(dòng)中去。”

正是在這種開(kāi)放的校園建設(shè)理念的指引下，歐亞學(xué)院不僅獲得了西安“最美校園”的美譽(yù)，也得到了來(lái)自專業(yè)層面的高度認(rèn)可。

在2024-2025年度亞洲教育環(huán)境設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的評(píng)選中，該校從亞洲范圍內(nèi)327個(gè)參評(píng)項(xiàng)目中脫穎而出，一舉斬獲校園更新改造金獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)金獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。而關(guān)于這種開(kāi)放設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的意義，評(píng)委會(huì)關(guān)于“學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)金獎(jiǎng)：北區(qū)教學(xué)樓CD及ED連接體項(xiàng)目”的頒獎(jiǎng)詞或可以參考：

突破傳統(tǒng)教學(xué)樓獨(dú)立、封閉的格局，該項(xiàng)目以“知識(shí)樞紐”為設(shè)計(jì)原點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放式連廊、模塊化學(xué)習(xí)艙、光影互動(dòng)裝置，將交通空間轉(zhuǎn)化為“非正式學(xué)習(xí)社區(qū)”；透明共享學(xué)習(xí)空間、共享討論區(qū)，讓學(xué)習(xí)從“教室孤島”走向“無(wú)邊界探索”，完美詮釋“空間即教材”的教育理念。

這一點(diǎn)，恰好呼應(yīng)了歐亞的另一個(gè)堪稱特色的育人理念：環(huán)境育人。

在學(xué)校看來(lái)，校園環(huán)境本身就是“隱性課程”，無(wú)論是校園空間、社區(qū)氛圍、教育情境，還是一花一草、一桌一椅、一事一物，都“處處彰顯出極高的營(yíng)造標(biāo)準(zhǔn)”，最終持續(xù)向?qū)W生注入的是一種“高標(biāo)準(zhǔn)文化”，幫助學(xué)生在四年的環(huán)境浸潤(rùn)后，能“以清醒的頭腦和‘全人’的姿態(tài)進(jìn)入社會(huì)，高效工作和坦蕩生活”。

02

從“商科引航者”到“三新”教育戰(zhàn)略

如果說(shuō)“高標(biāo)準(zhǔn)”校園環(huán)境的打造體現(xiàn)的是一種教育理念上的“開(kāi)放”，那么能夠適應(yīng)社會(huì)變化、及時(shí)優(yōu)化調(diào)整學(xué)校品牌定位，則是一種靈活應(yīng)變社會(huì)發(fā)展的“開(kāi)放”能力。

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，歐亞學(xué)院的品牌定位是“商科引航者”，這也是國(guó)內(nèi)不少財(cái)經(jīng)類民辦高校共同的標(biāo)簽。但胡建波逐漸意識(shí)到，簡(jiǎn)單地提“泛商科”概念，缺乏具體的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)校的核心優(yōu)勢(shì)無(wú)法真正體現(xiàn)。特別是面對(duì)AI對(duì)傳統(tǒng)商科崗位的擠壓，以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速迭代，歐亞辦學(xué)品牌需要一次更精準(zhǔn)、更開(kāi)放的定位。

2026年前后，一個(gè)新的定位與方向浮出水面：聚焦“新服務(wù)新零售新傳媒”三新領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。僅從字面上就不難看出，這一定位是對(duì)服務(wù)、零售、傳媒等行業(yè)新變化、新趨勢(shì)的直接回應(yīng)。

以“新服務(wù)”為例，它涵蓋了不動(dòng)產(chǎn)服務(wù)、文體旅服務(wù)、教育服務(wù)以及信息數(shù)據(jù)服務(wù)四個(gè)板塊，明顯就是緊扣時(shí)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。

這種“與時(shí)俱進(jìn)”和對(duì)現(xiàn)實(shí)變化的精準(zhǔn)回應(yīng)，在“新零售”方面可以說(shuō)體現(xiàn)得最為直接。胡建波就曾舉過(guò)一個(gè)例子：歐亞學(xué)院緊鄰西安西部大道，周邊商業(yè)中心密集，總面積是西安第一商圈——小寨的4到6倍。這種環(huán)境為學(xué)生接觸新零售提供了天然的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景支撐。

當(dāng)然，學(xué)校所定義的“新零售”并非傳統(tǒng)意義上的線下零售，“人工智能時(shí)代、大數(shù)據(jù)平臺(tái)背景下的新零售”才是主要對(duì)象。

在今年4月的歐亞學(xué)院第22屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上，“新服務(wù)新零售新傳媒”三大特色方陣首次亮相。這一儀式化的呈現(xiàn)，可以說(shuō)是學(xué)校對(duì)新戰(zhàn)略的一種公開(kāi)宣示。

關(guān)于這種轉(zhuǎn)向的本質(zhì)，正如胡建波在開(kāi)幕式上的致辭中對(duì)師生所說(shuō)：“我們是在回應(yīng)一個(gè)根本性問(wèn)題——今天的社會(huì)需要什么樣的人？我們的回答是：需要更有綜合能力、也更能適應(yīng)真實(shí)場(chǎng)景的人。”

“三新”戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)向，不只是一種學(xué)校“slogan”的重新調(diào)整，最終指向的還是人才培養(yǎng)邏輯的重塑。為此，學(xué)校系統(tǒng)調(diào)整了專業(yè)布局、課程體系和校企合作重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)能更適配產(chǎn)業(yè)變革的復(fù)合型應(yīng)用人才。

而這種從“泛”到“專”的“戰(zhàn)略收縮”，背后其實(shí)也是一種開(kāi)放的自信，即放棄大而全的“安全感”，主動(dòng)擁抱小而準(zhǔn)的差異化競(jìng)爭(zhēng)。

歐亞文傳&西影XR聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心

03

“專業(yè)主理人”與“以企業(yè)為導(dǎo)向”

新的辦學(xué)品牌確立了，歐亞又如何具體把它融入到學(xué)校的培養(yǎng)體系變革中？

其實(shí)，提出新品牌并不難。真正難的是，通過(guò)合理的行動(dòng)來(lái)兌現(xiàn)品牌價(jià)值，并能真正服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生的更好發(fā)展。在這方面，歐亞的行動(dòng)力、突破力，同樣讓人印象深刻。

比如，為了解決學(xué)科之間的壁壘，歐亞在全校推進(jìn)工作室制度，目前已建成60余個(gè)工作室。其中，走在前列的艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院已建成多個(gè)維度、不同主題的工作室，二、三年級(jí)學(xué)生全部加入工作室，老師們的辦公室也設(shè)在工作室里。一些老師“白天上課，晚上就在工作室里做項(xiàng)目，還承接了大量的外部業(yè)務(wù)”。

胡建波把這種模式概括為“學(xué)生多學(xué)，教師少教”——教師的角色從單純授課，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目管理者，既要保證項(xiàng)目質(zhì)量，也要讓學(xué)生在過(guò)程中真正得到鍛煉。

從效果看，成果已經(jīng)初顯。如艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院DEL工作室全流程參與制作AI漫劇《逆鼎登天》，該劇上線后觀看量突破1900萬(wàn)；文化傳媒學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生深度參與制作的AIGC精品短劇《緣起陳塘》，全網(wǎng)曝光量超1.1億……這些探索中，學(xué)生通過(guò)工作室模式，在真實(shí)的工作情境中提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，早在2024年，歐亞學(xué)院就提出了“專業(yè)主理人”的概念。很多人知道，這個(gè)概念最初誕生于時(shí)尚領(lǐng)域的品牌塑造，歐亞將其引入高等教育，主要是希望通過(guò)賦予基層教師團(tuán)隊(duì)更大的決策權(quán)，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求的深度對(duì)接。

從“專業(yè)負(fù)責(zé)人”到“專業(yè)主理人”，兩字之變，體現(xiàn)的是教育思維從供給端向需求端的根本轉(zhuǎn)向。如果說(shuō)“專業(yè)負(fù)責(zé)人”主要聚焦學(xué)術(shù)發(fā)展與學(xué)科規(guī)范，側(cè)重的是專業(yè)建設(shè)，那么“專業(yè)主理人”則重在要真正破解校企協(xié)同的難題。

以文化傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)主理人羅麗霞為例，她不僅要負(fù)責(zé)課程迭代和教學(xué)改革，還要定期組織雇主需求調(diào)研，將行業(yè)真實(shí)反饋轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)方案的調(diào)整依據(jù)。

與這一點(diǎn)相呼應(yīng)的還有另一個(gè)行動(dòng)——學(xué)校在過(guò)去“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步升級(jí)為“以企業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”。

為此，今年學(xué)校計(jì)劃實(shí)施15個(gè)訂單班。如在“三新”戰(zhàn)略框架下，學(xué)校與曲江文旅共建商學(xué)院，從訂單式人才培養(yǎng)走向共建學(xué)院，從選修課變成必修課，從課外實(shí)踐變成了人才培養(yǎng)的主陣地。此外，學(xué)校還與高力國(guó)際圍繞“三新”戰(zhàn)略引領(lǐng)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型達(dá)成多項(xiàng)合作意向。

同時(shí)，為了推動(dòng)產(chǎn)教融合空間的實(shí)體化，歐亞將“春山里”打造成路演中心，企業(yè)可在此進(jìn)行投融資、管理咨詢、培訓(xùn)等活動(dòng)，學(xué)生得以全程參與。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)院還與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建學(xué)科“工作室”，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，畢業(yè)時(shí)同時(shí)具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校已與1200余家企業(yè)開(kāi)展深度合作，并與240余家企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，將產(chǎn)業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景與前沿技術(shù)深度融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

西安歐亞學(xué)院工商管理學(xué)院與曲江文旅共建曲江文旅商學(xué)院

04

“第四代大學(xué)”

對(duì)一些高校來(lái)說(shuō)，開(kāi)放可能是源自一種理念上的倡導(dǎo)，但在歐亞學(xué)院，開(kāi)放從來(lái)就是看得見(jiàn)、摸得著的細(xì)節(jié)與行動(dòng)。

自建校以來(lái)，歐亞便與全球21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的70余所高校建立了友好合作關(guān)系。2025年底，學(xué)校與英國(guó)伯明翰大學(xué)學(xué)院合作的軟件工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目成功獲批，成為繼中美本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目之后，第二個(gè)獲得教育部批準(zhǔn)的本科層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

不過(guò)，歐亞的國(guó)際化，走的是“在地國(guó)際化”的路子：既要“放眼世界”，也將國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源融入本土教育土壤。2025年，學(xué)校與泰國(guó)碧差汶皇家大學(xué)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，以“文化出海”為核心戰(zhàn)略，聚焦非學(xué)歷教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與在地文化資源整合，將漢唐文化底蘊(yùn)與新媒體技術(shù)融合，打造“中文+專業(yè)+文化”的國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式。

相比對(duì)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的“為我所用”，持續(xù)吸納全球范圍內(nèi)最新的辦學(xué)理念，并敢于因地制宜將其“改造”為適合自己的模式，則可能是歐亞“國(guó)際化”更內(nèi)在的標(biāo)識(shí)。比如，早在2006年，當(dāng)國(guó)內(nèi)多數(shù)民辦高校仍把重心放在規(guī)模擴(kuò)張上時(shí)，歐亞已經(jīng)開(kāi)始了另一條路。

這一年，學(xué)校正式啟動(dòng)“以學(xué)生為中心”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，并與美國(guó)杜肯大學(xué)建立深度合作，通過(guò)引入國(guó)際化團(tuán)隊(duì)為學(xué)校骨干教師開(kāi)展了為期五年的教學(xué)范式培訓(xùn)，系統(tǒng)改造課堂教學(xué)模式。這不僅是歐亞辦學(xué)史上的一次自我革命，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)民辦高校中少有的系統(tǒng)性教學(xué)改革探索。

這種前瞻性和行動(dòng)力當(dāng)然不是為了趕時(shí)髦，而是歐亞從一開(kāi)始就意識(shí)到，應(yīng)用型大學(xué)如果想不被低估，就不能在既有的評(píng)價(jià)體系里打轉(zhuǎn)，“重新定義游戲規(guī)則”才是關(guān)鍵。可以說(shuō)，在辦學(xué)上能夠持續(xù)地借鑒、引入并合理改造被證明有效的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，是歐亞辦學(xué)30余年來(lái)一以貫之的鮮明特征，也是真正構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)力護(hù)城河的重要一招。

就在今年2月，學(xué)校又率先頒布了第四代大學(xué)文化主張。在胡建波的闡釋中，前三代大學(xué)有著清晰的譜系：第一代以牛津、劍橋?yàn)榇恚诵氖墙虒W(xué)；第二代以德國(guó)洪堡大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究結(jié)合；第三代以美國(guó)威斯康辛大學(xué)為代表，把服務(wù)社會(huì)納入大學(xué)職能。

而第四代大學(xué)的核心特征是“創(chuàng)業(yè)型、生態(tài)型、敏捷型、智能型”——在繼承“前三代”的基礎(chǔ)上，找到一種更貼近時(shí)代的方式，讓大學(xué)重新成為社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力源。

2025年雙選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

在他看來(lái)，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)而言，“第四代大學(xué)”的概念尤其重要：在原有的金字塔評(píng)價(jià)體系下，底層的大學(xué)總是向上學(xué)習(xí)、向上漂移，但真正能沖到塔尖的畢竟是少數(shù)。因此“打開(kāi)校門，融入周邊，敏捷地回應(yīng)社會(huì)需求，就不再是跟在別人后面追趕，而是能真正走出自己的路”。

為此，歐亞學(xué)院在今年初發(fā)布的文化主張，包括“十項(xiàng)倡導(dǎo)”和“八大反對(duì)”：“學(xué)生成長(zhǎng)至上”、“讓一線做決策”、“反對(duì)‘內(nèi)部墻’”、“反對(duì)‘以前就是這么做的’”、“反對(duì)‘利益至上’”……這也被視為是面向未來(lái)發(fā)展的“歐亞文化原則”。

事實(shí)上，拆除圍墻，開(kāi)放體育館，把校園里的咖啡館變成師生和創(chuàng)業(yè)者的交流空間；后勤集團(tuán)走出校園，向社會(huì)提供“總攬管家服務(wù)”，還成立物業(yè)研究院，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可輸出的知識(shí)……近些年歐亞學(xué)院的一系列嘗試，匯集到一點(diǎn)，胡建波認(rèn)為就是對(duì)第四代大學(xué)理念的落地。

關(guān)于這種敢于推崇并踐行新理念的學(xué)校管理文化，還有一個(gè)頗具象征意義的細(xì)節(jié)，那就是作為學(xué)校“掌門人”，胡建波本人開(kāi)設(shè)了個(gè)人社交賬號(hào)，經(jīng)常發(fā)布對(duì)民辦高校改革的深度思考和訪談。這在當(dāng)下整個(gè)中國(guó)高等教育領(lǐng)域中應(yīng)該說(shuō)都不多見(jiàn)。

甚至，胡建波還親自撰寫招生文案，在同質(zhì)化教育的大環(huán)境下，以一種“反共識(shí)”的方式尋求與年輕一代對(duì)話。如2024年，他創(chuàng)作的招生宣傳語(yǔ)“卷也卷不過(guò)，躺又躺不平，歐亞適合您”，以半開(kāi)玩笑的方式道出現(xiàn)代教育競(jìng)爭(zhēng)中的群體焦慮，意外引發(fā)共鳴，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量破千萬(wàn)。

也正是在這樣的由上至下的引領(lǐng)示范下，歐亞的諸多行動(dòng)都給人“耳目一新”之感。如就在日前，該校發(fā)布了一支全AI制作的官方宣傳片《美好生活》。影片沒(méi)有宏大的敘事，也沒(méi)有刻意煽情，而是通過(guò)一場(chǎng)久別重逢的對(duì)話，討論人與人、職業(yè)與價(jià)值、成長(zhǎng)與認(rèn)知。

AI宣傳片《美好生活》制作現(xiàn)場(chǎng)

在學(xué)校的理解中，這種別出心裁的創(chuàng)意，就是關(guān)于歐亞教育理念的一次創(chuàng)新表達(dá)——幫助年輕人在變化的時(shí)代里，找到自己的位置，理解真實(shí)世界，成為想成為的人。這一點(diǎn)也呼應(yīng)了“新服務(wù)、新零售、新傳媒”教育戰(zhàn)略的提出。它們都展現(xiàn)的是歐亞對(duì)于未來(lái)人才培養(yǎng)方向的精準(zhǔn)回應(yīng)。

從這些細(xì)節(jié)可以看出，開(kāi)放的歐亞，本質(zhì)上是保持了隨時(shí)準(zhǔn)備向任何可能讓教育變得更好的理念敞開(kāi)大門的能力。這一點(diǎn)，或也是真正的“開(kāi)放大學(xué)”的精髓所在。

在“大學(xué)開(kāi)放”成為社會(huì)熱點(diǎn)話題的今天，一定程度上說(shuō)，歐亞用30余年的探索和實(shí)踐給出了一種行動(dòng)上的啟示，那就是只有敢于打開(kāi)邊界，才能敏銳捕捉市場(chǎng)需求變化，為學(xué)校贏得更大的發(fā)展空間；只有保持不斷擴(kuò)大開(kāi)放的能力，才能真正練就難以替代的差異化競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)然，這場(chǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)并不是沒(méi)有挑戰(zhàn)。一所應(yīng)用型高校的改革探索，到底能在多大程度被主流評(píng)價(jià)體系認(rèn)可，又能夠在加速變化的高等教育生態(tài)中獲得多大的“回報(bào)”，這些都仍需要時(shí)間來(lái)給出答案。

但正如胡建波在建校30周年慶典上所言，歐亞“不敢豪言創(chuàng)辦‘一流大學(xué)’”，只想繼續(xù)回答斯賓塞之問(wèn)：“什么知識(shí)最有價(jià)值——能為完滿生活做準(zhǔn)備的知識(shí)”。

在一個(gè)越來(lái)越多大學(xué)陷入同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的年代，能不能以開(kāi)放的心態(tài)和行動(dòng)，堅(jiān)守這種對(duì)教育本質(zhì)和“初心”的追問(wèn)，或許正是決定一所大學(xué)能否穿越周期的關(guān)鍵所在。

來(lái)源：鄭問(wèn)