□張緒軍

在教育數字化轉型背景下，大學英語從單一的語言工具課程，轉型為融合語言能力、跨文化思辨、專業賦能的核心通識課程，承擔著提升學生語言運用技巧、培養學生跨文化交流能力、開闊學生國際視野、厚植學生家國情懷等重要職責。面對當下人才培養的新要求，以及數智技術縱深發展帶來的新機遇，高校應立足課堂主陣地，統籌運用BOPPPS教學模式、5E教學模式，結合“師—生—機”三元協同教學模式，深入貫徹以學生為中心的教學理念，全面革新大學英語課堂形態、教學流程，讓英語課堂真正“活”起來。

深耕BOPPPS教學模式，突出大學英語課堂學生主體地位。把握BOPPPS教學模式的本質，重視目標導向和產出導向，落實學生主體地位。將大學英語課堂拆解為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六大階段，確保學生全程參與，告別“滿堂灌”。在導入環節，引入跨文化案例、時代熱點、生活場景，通過中外文化對比案例、英文時事短評、英文影視片段等形式，幫助學生構建知識背景，吸引學生注意力。在目標環節，圍繞學生“學到了什么”，深度研讀大學英語教材，把握編者意圖和大學生認知規律，從價值觀念、歷史發展、社會文化等角度提煉、整合思政元素，豐富大學英語教學內容。明確語言知識、價值引領、能力素養三維教學目標，借助PPT、思維導圖等幫助學生理解目標，并確定學習方向，知曉學什么、練什么、悟什么。在前測環節，教師設置多種題型，精準摸底不同水平學生的詞匯儲備、文化認知誤區、語法薄弱點、跨文化交流能力等，為動態調整課堂教學節奏提供詳實依據。參與式環節是激活大學英語課堂活力的關鍵。以目標為導向，關注學生之間知識背景、文化素養和知識能力的差異性。設計一系列互動學習任務，包括小組探究、案例分析、主題辯論等，確保學生充分參與英語教學，激發學生英語學習主動性。例如，在“Life at Fingertips（指尖上的生活）”單元教學中，帶領學生觀看2025年世界互聯網大會亞太峰會、烏鎮峰會英文訪談視頻短片，配合“單詞消消樂”詞匯游戲、完形填空等，讓學生短時間內掌握數字科技、跨境電商領域內重點詞匯的英文表述，完成英語知識輸入。基于此，學生以小組形式圍繞“數智時代的利與弊”進行辯論，教師扮演引導者、點評者角色，引導學生樹立正確運用好數智技術開展英語學習、助力產業發展的理念，提升辯證思維能力。在后測環節，組織學生以簡短寫作、口語展示等形式展示并檢驗英語學習成效，反思詞匯學習、語法理解、話題探討、思政元素等方面的學習效果。在總結環節，教師通過核心要點總結、思維導圖形式，組織學生共同梳理知識脈絡，回顧所學知識，對大學英語和思政元素形成系統、整體的認知，明確后期學習方向，構建“學—練—悟”完整閉環，提高學生英語課堂專注度。

深化5E教學模式。深化5E教學模式，結合英語語言交際性、實踐性特征，細化大學英語課堂教學環節設計，優化課堂邏輯，將課堂分解為參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五大環節。在參與環節，聚焦“激趣引思”，創設與學生現實生活、課程內容密切聯系的問題情境，引導學生主動關聯已有知識與新內容，激發學生主動學習英語的興趣。在探究環節，教師設計探究任務，鼓勵學生自主查閱資料、分析問題，總結語言規律、表達技巧、文化內涵，建構知識框架。例如，在“The Path to Rural Growth（鄉村發展道路）”單元教學中，教師設置“美麗鄉村脫貧案例”教學項目，讓學生圍繞“向國際受眾講好中國故事”，完成查數據、選案例、講故事等任務。學生結合“蘇超”與南京浦口、江寧等美麗鄉村聯合帶動鄉村農特產品、旅游等產業發展等真實案例，實現英語輸出能力的提升，逐步樹立文化自信。在解釋環節，教師鼓勵學生根據已有知識，對探究學習成果進行推理，教師集中講解學生普遍存在的英語表述問題、思維誤區，提高學生信息處理能力。在遷移環節，圍繞“學以致用”原則，設計群文閱讀、英語文章主旨提煉等實踐體驗活動，深化學生對英語知識的理解。引導學生將所學語言知識遷移到日常生活、職場相關的新情境中，在涉外導游、跨境電商談判等場景中明確英語知識應用于不同領域的差異，實現語言應用能力提升。在評價環節，采取教師評價與學生自評相結合的方式，幫助學生明確英語學習中存在的不足，在反思中提高自主學習英語的能力。

引進“師—生—機”三元協同教學模式。緊跟教育數字化轉型浪潮，推進大數據、人工智能、數智教學平臺與大學英語教育深度融合，靈活運用“師—生—機”三元協同教學模式，拓寬大學英語課堂數字化轉型升級路徑。以數智技術為輔助，發揮教師主導作用，打造“教師引導、學生自主、技術賦能”的新型課堂生態。將數智技術貫穿大學英語課堂教學全流程。課前階段，借助人工智能系統、數字畫像，實時監測學生英語學習進展、學習偏好、薄弱點、優勢等數據，為不同水平學生推送差異化學習資源。課中階段，依托智慧課堂平臺，運用隨機提問、在線答題、彈幕互動等大學英語教學形式，活躍課堂教學氛圍；依據智能系統實時統計學生反饋數據，教師動態調整英語教學節奏，為學生精準答疑，實現人機、師生高效互動。尤其借助虛擬現實技術創設沉浸式英語語言環境，覆蓋商務職場、旅游導覽、購物消費、酒店餐飲、文化傳播等仿真場景，讓學生在體驗式學習中實現英語聽力、口語、翻譯等能力的提升。課后階段，借助人工智能工具生成個性化學情報告，為學生推送鞏固練習資源，實現因材施教。將虛擬教學情景與物理課堂情境相結合，助力教師打造“師—生—機”三元平衡的大學英語課堂模式，發揮人工智能精準、高效優勢的同時，保留師生互動溫度，提升學生語言運用能力、文化感知力、自主學習能力。

本文系安徽省國際中文協作機制國際中文教育研究課題資助“國際中文教育中安徽皋陶文化與中國傳統文化走出去及傳播策略研究”階段性成果。

（作者單位：皖西學院外國語言與國際傳播學院）