2026年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科試卷的命制,落實(shí)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》的精神,依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》),基于北京市初中學(xué)業(yè)水平考試“兩考合一”的功能定位,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2026年初中學(xué)考英語試卷堅(jiān)持“穩(wěn)中求進(jìn)”“素養(yǎng)立意”,既注重語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合考查,又關(guān)注學(xué)生的身體健康與心智發(fā)展。

一、堅(jiān)持立德樹人,注重五育融合

試卷以“立德樹人”為根本任務(wù),融合德智體美勞五育要求,通過真實(shí)情境與多元話題引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。例如,文段表達(dá)題目①(資源再利用)呼應(yīng)生態(tài)文明建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感;閱讀理解C篇(南極海冰變化研究)和D篇(互聯(lián)網(wǎng)與記憶)考查科學(xué)探究、邏輯推理與批判性思維,體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決的融合;閱讀理解A篇(周末活動(dòng))通過騎馬、騎行等戶外運(yùn)動(dòng),傳遞健康生活方式;單項(xiàng)填空的多個(gè)語境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力;閱讀理解B篇(Linda用廢舊材料制玩具)結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐與環(huán)保意識(shí),融入了德育和勞動(dòng)教育。

二、聚焦核心素養(yǎng),突出能力考查

試卷嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,以主題為引領(lǐng),以語篇為依托,通過真實(shí)語境考查學(xué)生的語言能力。

在語言使用中,語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。單項(xiàng)填空試題秉持這一理念,12道小題通過多樣的語境,考查學(xué)生在語境中運(yùn)用初中階段要求掌握的詞法知識(shí)和句法知識(shí)來表達(dá)意義。同時(shí),試卷還在閱讀語篇中融入考查不同語法形式(如不同時(shí)態(tài)和語態(tài))的表意功能。

對(duì)詞匯的學(xué)習(xí),要理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義,以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。完形填空通過“轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境”的語篇邏輯,要求學(xué)生在理解上下文的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)選擇詞匯,考查學(xué)生語境中的詞匯使用能力。此外,閱讀語篇也考查了學(xué)生詞匯知識(shí)的掌握情況,包括“通過識(shí)別詞根、詞綴理解生詞,辨識(shí)單詞中的前綴、后綴及其意義”的能力。

閱讀理解、閱讀表達(dá)和文段表達(dá)實(shí)現(xiàn)了對(duì)語篇知識(shí)和語言技能的全面考查。閱讀所選語篇涵蓋了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》列出的常見語篇,所設(shè)置的問題指向語篇的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點(diǎn)和信息組織方式,所考查的技能涵蓋《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,并且延續(xù)了在閱讀理解和文段表達(dá)中對(duì)“看”這一技能的考查。閱讀表達(dá)和文段表達(dá)繼續(xù)保持開放性、綜合性和應(yīng)用性。

在突出能力考查的同時(shí),試卷也融入對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查。閱讀理解C篇(南極海冰變化研究)第28題以符合初中生認(rèn)知層次的形式,考查“識(shí)別邏輯關(guān)系”的能力;第29題則引導(dǎo)學(xué)生超越表層信息,把握“海洋環(huán)流變化與海冰消融關(guān)系”這一核心問題。閱讀理解D篇(互聯(lián)網(wǎng)與記憶)呈現(xiàn)多方觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“記憶弱化風(fēng)險(xiǎn)”與“認(rèn)知升級(jí)可能”。第33題“作者寫作意圖”要求學(xué)生把握“呈現(xiàn)多元觀點(diǎn)”的文本特征,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待事物持開放心態(tài)。試題在考查思維品質(zhì)的同時(shí)也培育文化意識(shí)。

試卷通過“輸入→加工→輸出”的任務(wù)鏈,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。閱讀表達(dá)第37題要求學(xué)生將文本理念遷移到個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃,體現(xiàn)“目標(biāo)管理”與“策略應(yīng)用”的結(jié)合,為學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力提供方法指導(dǎo)。試卷還融入對(duì)構(gòu)詞法的考查,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考,主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語言學(xué)習(xí)中的問題。

三、關(guān)注身心健康,助力學(xué)生成長(zhǎng)

一是體現(xiàn)了對(duì)青少年身心健康的關(guān)注。例如,完形填空“轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境”的故事,與初中生即將升入高中要融入新集體的人生成長(zhǎng)階段高度契合。語篇首尾呼應(yīng),指出“陌生的走廊是人生的新舞臺(tái)”,引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新環(huán)境,積極調(diào)適,主動(dòng)融入。文段表達(dá)題目②以“科學(xué)護(hù)眼”為主題,要求學(xué)生描述護(hù)眼習(xí)慣及其益處,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康。

二是直面數(shù)智時(shí)代挑戰(zhàn),引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知調(diào)適到行為管理。閱讀理解D篇(互聯(lián)網(wǎng)與記憶)第30題詞義推斷要求學(xué)生結(jié)合“信息過載”與“記憶維護(hù)”的關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)釋義;第32題則需辨析“記憶內(nèi)容變化”與“記憶能力變化”的本質(zhì)差異。這些題目引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)智時(shí)代保持專注力、培育批判性思維。

四、增強(qiáng)教考互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效

一是緊密聯(lián)系實(shí)際,推動(dòng)教學(xué)關(guān)注真實(shí)問題。選材緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),還原真實(shí)語言使用場(chǎng)景。文段表達(dá)題目②以“科學(xué)護(hù)眼”為任務(wù),要求學(xué)生用英語描述眼保健操、戶外活動(dòng)等日常護(hù)眼行為,既體現(xiàn)“真實(shí)運(yùn)用”導(dǎo)向,又為教學(xué)提供“健康主題”設(shè)計(jì)樣例。

二是強(qiáng)化語言工具性,推動(dòng)“學(xué)用結(jié)合”。閱讀表達(dá)第37題要求學(xué)生將“高效學(xué)習(xí)”理念具象化為個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃,既考查語言輸出能力,又融入自主學(xué)習(xí)策略。文段表達(dá)題目①通過“數(shù)據(jù)解讀→個(gè)人行動(dòng)→理由闡釋”的任務(wù)鏈,將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的語言行為。這種“以用促學(xué)”的設(shè)計(jì),為英語教學(xué)提供指引。

2026年北京市初中學(xué)考英語試卷,以“五育融合·素養(yǎng)立意·助力成長(zhǎng)”為主線,落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,融合考查學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn),為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、身心健康的時(shí)代新人提供支撐。