學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于保教質(zhì)量的提質(zhì)升級(jí)，而教師專業(yè)能力的迭代成長(zhǎng)是關(guān)鍵支撐。長(zhǎng)期以來，幼兒園傳統(tǒng)保教模式多依賴教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在教學(xué)同質(zhì)化、指導(dǎo)一刀切、忽視幼兒個(gè)體差異等問題，難以適配新時(shí)代幼兒多元化、個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。為破解保教工作痛點(diǎn)，深化園本教研實(shí)效，我園立足辦園實(shí)際，落地差異化保教園本課題研究，以課題為引領(lǐng)、以實(shí)踐為載體，推動(dòng)全體教師告別 “經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)”，穩(wěn)步邁向 “專業(yè)化保教” 新賽道，全面賦能幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)與教師專業(yè)化雙向成長(zhǎng)。

差異化保教的核心，是尊重幼兒的個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，摒棄統(tǒng)一化、模板化的保教方式，針對(duì)不同性格、能力、發(fā)展節(jié)奏的幼兒，實(shí)施分層、適宜、精準(zhǔn)的教育引導(dǎo)。為讓課題研究不流于形式、真正落地課堂、落地日常，我園構(gòu)建了 “教研賦能 — 課堂實(shí)踐 — 精準(zhǔn)觀察 — 復(fù)盤優(yōu)化” 的閉環(huán)教研體系，系統(tǒng)性推進(jìn)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型。

在教研賦能層面，幼兒園圍繞差異化保教開展系列專題研討、案例研修、分層培訓(xùn)活動(dòng)。組織教師集中學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展評(píng)估、個(gè)性化指導(dǎo)、分層教學(xué)設(shè)計(jì)等專業(yè)理論，打破教師 “憑經(jīng)驗(yàn)帶班、憑感覺教育” 的固有思維。同時(shí)，以年級(jí)組、教研組為單位，聚焦生活照料、游戲活動(dòng)、課堂教學(xué)、行為引導(dǎo)四大場(chǎng)景，梳理幼兒發(fā)展差異問題，共同研討差異化實(shí)施方案，讓教師從 “盲目保教” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“有據(jù)可依、有理可循” 的專業(yè)保教。

在課堂與日常實(shí)踐層面，引導(dǎo)教師立足日常觀察，建立幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。教師不再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判所有幼兒，而是通過常態(tài)化觀察、細(xì)致記錄、科學(xué)分析，精準(zhǔn)捕捉幼兒在動(dòng)手能力、語言表達(dá)、社交情緒、認(rèn)知發(fā)展等方面的差異。在集體教學(xué)中，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)、分層任務(wù)、分層指導(dǎo)；在自主游戲中，提供多元化、適配不同能力幼兒的材料；在生活保育中，針對(duì)內(nèi)向膽小、活潑好動(dòng)、發(fā)展遲緩、能力突出等不同幼兒，給予個(gè)性化陪伴與引導(dǎo)，讓每一位幼兒都能在原有水平上獲得成長(zhǎng)。

課題落地實(shí)施以來，我園教師的保教理念與專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。以往教師依賴過往經(jīng)驗(yàn)開展保教工作，存在問題處理片面、教學(xué)方法單一、忽視個(gè)體差異等短板；如今，全體教師樹立了 “因材施教” 的專業(yè)教育理念，具備了幼兒觀察評(píng)估、問題分析、差異化設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)指導(dǎo)的專業(yè)能力，保教工作從 “經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)” 徹底轉(zhuǎn)向 “專業(yè)驅(qū)動(dòng)”。同時(shí)，多元化的差異化保教模式，充分尊重了幼兒的天性與成長(zhǎng)節(jié)奏，有效激發(fā)了幼兒的探索欲、自信心和創(chuàng)造力，班級(jí)保教氛圍更加溫暖、多元、包容。

教研無止境，成長(zhǎng)不停歇。下一步，我園將持續(xù)深耕差異化保教園本課題研究，常態(tài)化梳理優(yōu)秀教學(xué)案例、總結(jié)教研成果、優(yōu)化保教策略，持續(xù)夯實(shí)教師專業(yè)素養(yǎng)，健全專業(yè)化保教體系，以精細(xì)化、差異化、科學(xué)化的保教工作，助力每一位幼兒個(gè)性化、高質(zhì)量成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提升。（劉詩(shī)怡 萬天宇）