有了前言的基本認知，接下來我們進入音節劃分基本類型的介紹。常見的音節劃分類型有：

• Closed Syllables（閉音節）

• Open Syllables（開音節）

• Silent e Syllables (不發音e音節)

• R-Controlled Syllables (R控制音節)

• Consonant + le Syllables（輔音字母+le音節）

• Vowel Team Syllables (元音組合音節)

下面將依次展開講講。

本次教學視頻素材取自：YouTube，創作者：This Reading Mama（Becky Spence），

YouTube賬號：@ThisReadingMamaLLC，品牌官網：thisreadingmama.com。

本內容僅作英語啟蒙教育公益分享，無商業盈利行為，全部著作權歸屬原作者本人。

一、Closed Syllables（閉音節）

1

核心特征：

VCCV ，即單詞中含有“元音音素+兩個輔音音素+元音音素”的音素結構，一般從兩個相鄰輔音音素之間劃分音節，VC/CV。

2

劃分方法：

① 觀察單詞，先找到元音音素。

找音素更準確的方法當然是觀察單詞的音標而非拼寫，但咱們是以輔助拼寫的教學為目的，可以先從單詞音節字母結構與音素結構基本匹配的簡單情況開始練習。此時單詞元音（輔音）音素即對應相應的元音（輔音）字母。

如單詞kitten中，含有兩個元音字母i和e，它們是元音音素的對應字母，可在它們上方標上元音音素對應符號V。

② 再觀察兩個元音音素之間，發現有兩個相鄰的輔音音素。

單詞kitten的元音字母i和e之間，有兩個相鄰的輔音字母t，它們是輔音音素的對應字母，可在它們上方標上輔音音素對應符號C。

③ 如此就找到了VCCV結構，按照規律可將音節從兩個輔音音素之間劃分開。

（同一輔音字母雙寫，也可結合后文提到的閉音節規律延伸小知識來理解，看作將重讀音節鎖定為閉音節的標識，同樣可得音節應從兩個輔音音素之間劃分開）

④ 觀察劃分好的兩個音節，根據非弱讀閉音節和弱讀音節元音弱化規律判斷單詞的最終讀音。

單詞kitten的第一個音節是重讀音節，并有劃分到的輔音音素/t/將其封閉，形成重讀閉音節，其元音音素不發元音字母i的本音/i:/，而是發短元音音素/?/；第二個音節是弱讀音節，元音音素弱化為/?/甚至直接省略，音素/n/作成音節輔音音素。整個單詞讀音即可確定為/?k?tn/。（有些詞典如LPD3——朗文發音詞典第三版中可能會見到/?k?t?n/這樣的音標，上角標形式標出了可省略的弱過渡音/?/，大家見到了也不必疑惑）

3

實例練習：

cobweb→ cob·web 第一個音節為重讀閉音節，元音音素不發元音字母o的本音/??/，而是發美音/ɑ?/ 英音/?/；第二個音節為非重讀音節，元音音素發短元音音素/e/1。單詞整體讀音美音/?kɑ?bweb/ 英音/?k?bweb/。

napkin → nap·kin 第一個音節為重讀閉音節，元音音素不發元音字母a的本音/e?/，而是發短元音音素/?/；第二個音節為弱讀音節，元音音素發短元音音素/?/。單詞整體讀音/?n?pk?n/。

cactus → cac·tus 第一個音節為重讀閉音節，元音音素不發元音字母a的本音/e?/，而是發短元音音素/?/；第二個音節為弱讀音節，元音音素發短元音音素/?/。單詞整體讀音/?k?kt?s/。

補充說明：

1、當孩子們熟練掌握以上規律之后，我們還可以繼續引入輔音字母組合，進一步加深對規律的理解運用。

輔音字母組合只是一個基于字母層面、統一歸類非拆分字母組合的簡化教學術語，目的是降低初學者理解和記憶門檻，并非具有嚴格學術定義的音系學概念2。

我們把單詞中一般優先不拆分的兩個相鄰輔音字母統稱為教學清單中的輔音字母組合，方便講解記憶。輔音字母組合對應的音素可以是音系學中輔音字母連寫（digraphs）對應的單一輔音音素，也可以是輔音連綴（blends）（屬于音系學中由兩個獨立音素構成的輔音叢）。

• 輔音字母連寫（digraphs）

此類輔音字母組合對應單一輔音音素，不能拆分。常見的如下表（不包含對應音素發生變化的少數特例，如ch組合在單詞school中對應音素/k/）：

（注：本文表格中的字母組合作為音節劃分規律講解的示例而收錄，不為全面，與自然拼讀規則表既有重疊也有不同。大家結合兩者一起互相補充學習）

例如單詞pocket中，含有兩個元音字母o和e，它們之間有相鄰的兩個輔音字母c和k，但由于ck是對應單一音素/k/的輔音字母組合，不可拆分，因此在音節劃分時不適用VCCV的規律，而應該按VCV音素結構來判斷（屬于后文會提到的，為實現元音音素重讀閉音節發音，輔音音素歸前的VC/V特殊情況）。

pocket→ pock?et 第一個音節為重讀閉音節，元音音素不發元音字母o的本音/??/，而是發美音/ɑ?/ 英音/?/；第二個音節為弱讀音節，元音音素發短元音音素/?/。單詞整體讀音美音/ ?pɑ?k?t / 英音/ ?p?k?t /。

自然拼讀規則表里有一部分啞音字母組合（Silent letter combination），雖然對應的是單一的輔音音素，但本質是其中一個字母完全啞音不對應任何音素，另一個字母單獨對應一個音素，單獨記憶是為拼寫習慣的統一，而不像輔音字母連寫（digraphs）是兩個字母共同作用的音素層面意義。這里列舉一部分作為對照。

• 輔音連綴（blends）

此類輔音字母組合對應兩個獨立音素構成的輔音叢，一般不作拆分。常見的如下表3：

（注：還有一些比較特殊的字母組合，例如qu，雖然u是元音字母，qu本身不能叫輔音字母組合，但處于該組合中時，u不再對應元音音素，而是跟q一起對應輔音連綴音素/kw/，一般也不作拆分。如單詞question → ques?tion /?kwest??n/。更多的組合不一而足，大家結合自然拼讀表靈活記憶和運用。）

含一般不作拆分的輔音連綴音素的單詞有很多。例如在單詞secret中，含有前后兩個元音字母e，它們之間有相鄰的兩個輔音字母c和r，但cr對應一般不作拆分的輔音連綴音素/kr/，因此在音節劃分時不適用VCCV的閉音節拆分規律，而應該按在第一個元音音素之后劃分開。

secret→ se?cret 第一個音節為重讀開音節，元音音素發元音字母e的本音/i?/；第二個音節為弱讀音節，元音音素發短元音音素/?/。單詞整體讀音/?si?kr?t/。

以上輔音字母組合都是為本條閉音節劃分規律作補充說明，因此三個及三個以上輔音連綴這里暫時不作特別拓展記憶。對應音節劃分時可作拆分的輔音連綴音素的相鄰輔音字母則不構成組合，亦不列入教學清單。整個單詞的音節數量除了少數成音節輔音的情況外，都只與元音音素數量有關，與輔音音素數量無關。例如單詞squeezed /skwi?zd/，詞首有三個輔音音素/skw/，詞尾有兩個輔音音素/zd/，但是整個單詞只有一個元音音素/i: /，依然是單音節單詞。

咱們介紹音節劃分規律，多半是為多音節單詞服務，解決多音節單詞中“兩個元音音素之間的輔音音素歸屬問題”。除了第一個元音音素，輔音音素后還接有其他元音音素時候，才需要考慮輔音音素的劃分歸屬，詞首或詞尾的連綴，綴再多都不用思考如何拆分。

2、閉音節規律的延伸

掌握了閉音節劃分和發音規律，還能幫助我們理解記憶一部分單詞形態變化時需雙寫詞尾輔音字母的情況。

單詞最后一個音節是重讀閉音節、結尾由“單個元音字母+單個輔音字母”組成且結尾不是字母x、w、y的單詞（三個條件缺一不可），在發生現在分詞-ing、過去式/過去分詞、比較級/最高級或動詞變名詞等形式變化時，需雙寫結尾的輔音字母，保持原詞結尾重讀閉音節的結構完整性，進而鎖定重讀閉音節內元音音素的短元音音素發音，避免因添加后綴導致音節結構改變、元音音素發音偏移。

例如單詞commit → com?mit /k??m?t/ 最后一個音節是重讀閉音節，元音音素發短元音音素/?/，且該音節結尾由“單個元音字母i +單個輔音字母t”組成，符合三個必要條件。將其變為現在分詞-ing形式時，需雙寫結尾的輔音字母t，

committing → com?mit?ting /k??m?t??/ 雙寫補全了VCCV閉音節拆分結構，音節從雙寫的輔音字母t之間劃分開，重讀音節仍為閉音節mit /?m?t/，保持元音音素發短元音音素/?/。

如果不雙寫結尾的輔音字母，則commiting → com?mi?ting /k??ma?t??/ 原重讀音節中的元音音素會因所在音節變成開音節mi /?ma? /，發長元音音素/a?/，偏離原來的短元音音素/?/。

這也解釋了一些音節劃分的示范音頻里，雙寫輔音字母拆分音節之后，只在前一個音節示范讀出該輔音音素的原因。輔音字母是為標識重讀閉音節地位才雙寫，本質上整個單詞中仍只需要發一次雙寫輔音字母對應的輔音音素，歸在閉音節的結尾。

還要注意：三個條件缺一不可，否則都不滿足雙寫要求。

如果單詞最后一個音節不是重讀閉音節，例如單詞visit /?v?z?t/（重音在第一個音節，結尾非重讀）→ visiting；

如果單詞結尾不是“單個元音字母+單個輔音字母”結構，例如單詞cook /k?k/（結尾輔音字母前有兩個元音字母oo，固定對應短元音音素/?/，無需雙寫 k維持閉音節）→ cooking；

如果單詞結尾是特殊字母x、w或y，例如單詞play /ple?/（結尾字母y作元音字母，非輔音字母）→ playing；單詞fix（結尾字母x對應輔音連綴/ks/，不是單一音素）→ fixing。

這個延伸小知識可以作為學習完閉音節劃分規律之后的有趣小獎勵。

注釋：

1.這里發音素/e/是少數未弱化的特例。cobweb屬于并列式合成詞，構成成分均有獨立語義和發音，非重讀音節通常保留原元音音質，避免完全弱化；偏正式合成詞中，語義已固化為整體的單詞（如sunflower）非重讀音節可能遵循弱讀規律。

2.音系學基于音素層面嚴格區分“單音素”的輔音字母連寫（consonant digraph）和“多音素”的輔音叢（consonant cluster）。輔音字母連寫指兩個輔音字母組合后，對應一個單一的輔音音素，單個字母無法獨立表音，例如單詞ship中的字母sh對應輔音音素/?/，單詞think中的字母th對應/θ/；輔音叢指兩個或多個輔音音素連續出現，且每個輔音音素都保留獨立的發音動作和音質，氣流不中斷，例如單詞black中的并列輔音音素/bl/，單詞desk中的/sk/，單詞splash中的/spl/。

3.雖然輔音連綴不像輔音字母連寫對應單一不可拆分音素，在音素上都是獨立可拆分的，但細分之下也有區別。表格左列都是發音動作上不可拆分的音素，它們的發音動作高度融合，舌尖或唇形全程無停頓，拆讀會直接導致發音生硬錯誤；而表格右邊則是發音動作可拆的輔音連綴，拆讀不會影響發音準確性，不拆分只是為了語音流暢。孩子們記憶時倒不必特地區分。

4.英式英語常會在非重讀音節詞尾保留輔音雙寫形式，如 travel → travelling，benefit → benefitting；美式英語經過拼寫簡化，取消了非重讀音節的雙寫規則，正式書面以單寫為標準，雙寫形式僅在非正式場景中零星混用，二者均能被理解。

配套練習在使用時先引導孩子根據所學對應音節劃分類型規律劃分好音節，再把劃分好的各個音節按照開閉音節和重弱讀等規律判斷發音，最終拼出單詞完整的讀音，并對照單詞實際發音來驗證或調整。音節劃分和讀音判斷二者缺一不可。

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