北京
為深度解碼“語文課的應有樣態”，推動校本“五有課堂”理念從構想走向實踐，近日，成都市讀者小學特邀四川省教育科學研究院小學語文教研員、特級教師劉曉軍入校指導。活動通過課堂觀摩、專家點評、理念重構的沉浸式教研，為全校語文教師搭建了高效的學習交流與成長平臺，推動學校語文教學提質增效。
活動現場，該校兩位語文教師帶來兩節高質量示范研討課，以生為本展課堂風采，匠心授課顯教學功底。王海芹老師執教二年級古詩《絕句》，立足成都本土文化，以“杜甫草堂”視頻巧妙導入，通過字詞品析、畫面想象，帶領學生感受詩中“黃鸝翠柳、白鷺青天”的聲色之美。隨后，蔣東秀老師執教三年級《灰雀》第二課時。課程圍繞“灰雀為何失而復得”核心問題展開，充分落實小組合作學習模式，學生分工明確、積極思辨、踴躍發言。在品讀列寧與小男孩的四次對話中，學生借助關鍵詞、標點符號揣摩人物心理變化，在思維碰撞與交流探討中厘清文本脈絡、體悟文本內涵。
觀課結束后，劉曉軍對“讀者小學”的校名文化進行了獨特闡釋。他指出，讀者小學的教師首先應是優秀的閱讀引領人，并現場明確了教師專業閱讀的硬核指標：年閱讀量不低于30本（遠超國民人均4.68本）。他分享了專業閱讀的“二八定律”——80%通識性原理快速瀏覽，20%的精華（作者原創與留白）深度咀嚼，強調唯有長期浸泡圖書館，才能成為“業內填補空白的創造者”。針對學校迭代升級的“五有課堂”教學理念，劉曉軍進行系統化、專業化解讀。他從“有序”（學段遞進與文體特性）、“有趣”（內容與活動的兒童本位）、“有思”（圈點批注中的思維外顯）、“有情”（情境、情趣到情志的升華）五個維度層層剖析，并強調新增維度“有效”的核心地位。
在課例點評環節，劉曉軍以“啟發式教學”為核心標尺，對兩節課進行了精準剖析。劉曉軍肯定《絕句》一課“規范完整、訓練扎實”，同時指出“執行過度”的問題，并建議低段古詩教學應做減法：將預設的講解流程轉化為啟發元素，強化獨立識寫能力，緊扣“一句一畫面”以朗讀喚醒詩意。針對《灰雀》一課，劉曉軍在肯定小組合作成效顯著的基礎上，指導教師要深耕“不說教、尊重童心、結局圓滿”的文體特質，深挖“捉與放”背后“從小我到大我”的精神成長邏輯。他特別強調，對于有十年教齡的成熟教師，課堂結構應追求“極簡主義”，教學環節不超過三個，留出更多時間進行深度思辨與課內外閱讀的有機銜接。
研討尾聲，劉曉軍用“頂燈效應”寄語全體教師。他強調，文本解讀是課堂教學的隱形天花板，只有教師具備“專家級”的解讀能力，才能設計出啟迪智慧的開放性問題。
“從‘四有’到‘五有’，不僅是維度的增加，更是對課堂效能的莊嚴承諾；從‘教教材’到‘用教材’，不僅是理念的轉變，更是對兒童立場的深情回歸。”學校相關負責人表示，此次研討會雖然落幕，但成都市讀者小學關于“語文課應有樣態”的探索才剛剛啟程。全體語文教師將帶著“專業閱讀”的底氣與“啟發式教學”的銳氣，在日常課堂中踐行“五有”標準，讓核心素養在每一節常態課中落地生根。（圖/文 成都市讀者小學）
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