從一個個真實的課堂場景出發，讓數智承載情感，尊重每個孩子的節奏，讓成長從容發生。今天的“‘數’育未來”專欄，一起來看上海市黃浦區盧灣一中心小學的創新實踐——

↑↑↑“數智技術與情感教育雙驅動”小學育人模式

看故事

每個孩子先在智能探險地圖上自由選擇目的地——熱帶雨林、茫茫大漠、南極冰川……點擊進入后，他們向AI單獨提問。想去沙漠的小林問：“我帶帳篷和防曬霜夠嗎？”AI回答：“水量只夠兩天，還要防沙護目鏡?！毕肴ビ炅值男∮陠枺骸氨欢就芤趺崔k？”AI給出完全不同的急救建議。同一節課上，三十多個孩子，三十多個不同的場景、裝備、險情，AI科學老師為每個孩子“一人一案”地實時校驗。

語文老師則專注教寫作方法。孩子們拿著AI核實后的科學底稿，輕松寫出驚險又合理的故事。

下課了，全班三十多份探險故事，沒有一份雷同。過去無法實現的大規模個性化學習，就這樣悄悄走進了日常課堂。人工智能沒有替代老師，而是讓老師終于看見——每一個孩子腦袋里，都藏著一個獨一無二的探險世界。

看舉措

優化教學流程：讓AI成為教師的“智慧搭檔”

在盧灣一中心小學，AI不是冷冰冰的算法。備課時，它像導師一樣幫老師讀懂課標、預判難點；課后，它用數據復盤課堂，幫老師反思成長。更核心的是，AI打破了物理時空，讓名師隨時接入指導，讓歷年好課例自動傳承——連接起老師與老師。同時，因為AI幫老師提前摸透了學情，教學真正落到孩子的需求上，這就建立了老師與學生之間更懂彼此的深層連接。

學校設計開發了“情感教育作業智能體”。教師輸入學科知識點，智能體便能自動生成一份凸顯情感教育特色，助力情感能力培養的跨學科作業。例如，科學老師輸入“晴天、陰天、雨天”三個關鍵詞，智能體會依據數據庫中的教材、新課標、教參、優秀共案等資料，生成“小小氣象觀察員”作業設計。這份作業不僅讓學生觀察天氣變化，還鼓勵他們記錄自己的心情、關心他人的感受，在真實情境中培養溫暖而敏銳的情感能力。

情感教育作業智能體

打破學科壁壘：用AI搭建跨學科學習的“腳手架”

學校構建“多師協同+AI輔助”的項目化學習模式，覆蓋語文、數學、科學、美術、勞技等多個學科。在每一類項目化學習中，AI導師負責輔助學生進行資料查詢、可視化生成，支持學生更自信、更豐富地表達創意；學科教師則聚焦文化理解、審美判斷和價值引導。

“宋韻創想”小學高年級跨學科主題學習成果展示

以人文與科創融合的主題學習為例，學生借助AI提取文化元素、生成設計初稿，美術教師指導構圖與色彩，勞技教師協助將設計轉化為實物，科學教師講解材料特性與結構原理。最后，學生利用AI制作微課或數字故事，完整經歷“提取—構思—表達—創造—展示”的學習閉環。目前，全校各年級、各學科均已常態化開展此類項目化學習，每學期，都能看到大量鮮活的原創作品從課堂中生長出來。數智技術成為連接學科、激發創意的通用“腳手架”，語言運用、邏輯思維、創意能力在全體學生中得到全面提升。

驅動精準教學：用AI“看見學生，讀懂學生”

學校已實現一到五年級全覆蓋實施人工智能課程，讓每一位學生從小學低年級起就能系統接觸AI知識與工具，在常態化學習中培養計算思維與創新意識。在此基礎上，借助“云手表”“云筆”等設備，伴隨式采集每個學生的學習行為、專注狀態、情緒變化等多維數據，形成獨一無二的“數字畫像”。這些數據與課堂AI分析系統、情感教育智能體等工具深度融合，成為跨學科教研的通用語言，幫助教師從“憑經驗”走向“憑證據”，真正實現因材施教。

云手表實時采集學生的專注力、心率、活動量等數據，并與課堂AI分析系統聯動。例如，當系統發現某位學生專注力持續下降時，AI會自動推送調整建議——是切換教學節奏，還是進行短暫的呼吸練習。同時，這些非認知能力數據與學業成績交叉對比，揭示出專注力與學業水平的深層關聯。老師針對每個孩子不同的狀態特點，設計個性化的干預方案。在數學課上，借助“云筆”記錄的學生練習行為數據，教師能精準識別每一個學生在關鍵知識點上的畏難情緒或思維卡點，進而為不同學生設計差異化的學習路徑。

全校范圍的實踐表明，學生的整體學習習慣、自信心和學業表現均有顯著改善——這就是“懂學生”，而這份“懂”，正是健全人格培養的第一步。

聽感受

上海市黃浦區盧灣一中心小學教師賀春秋：寫作教學近二十年來，我深感最難的不是“教”，而是“支持”。在《數智環境下小學生寫作學習支持系統的構建》課題引領下，我們把人工智能系統性地嵌入寫作教學全過程，構建了智能資源庫“備料”、AI智能體“伴學”、成長軌跡“留痕”三層支持架構。學生可以隨時回看自己越寫越好的成長軌跡，寫作由此變成一個持續生長、可見進步的過程。當人工智能真正服務于每一個學生的個性化表達，當寫作內驅力被這樣的成功體驗點燃，我想，這就是未來寫作學習應有的樣態。

上海市黃浦區盧灣一中心小學學生楊宸銘：以前寫作文，最怕老師說“自由選題”，因為我的腦子總是“不自由”?，F在我們的寫作課堂變成了“雙師課堂”——語文老師教我寫作的方法，AI老師隨時陪我思考。它從不替我寫，總是用提問引導我自己想出來。以前寫作文是完成任務，現在卻是真想寫。老師和AI老師讓我發現，原來我的腦海里藏著這么多精彩的故事，而且我有能力把它們寫出來。這種感覺，真的很棒。

上海市黃浦區盧灣一中心小學學生張穆清：我是學校“紅喇叭”小講解員隊伍中的一員。一年寒假，老師教我們用大模型來潤色中共一大紀念館的介紹，我沒有全盤照搬AI的修改，因為我發現，AI有時會寫錯細節，于是自己查資料、對照展品，把正確信息標注出來，并加上感悟。AI沒有代替我思考，反而讓我更敢想、更會講。我要用這些新技術，把紅色故事講給更多小伙伴聽，讓黨史“活”起來。

來源 |素材由教育融媒體聯盟成員單位上海市教委、上海市黃浦區盧灣一中心小學提供

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