題目清新,以文化人

兩道作文題,以新課標核心素養(yǎng)為根本依托,形成立足社會、扎根生活、促進成長、兼顧思辨的命題特色,兼具評價科學性與教學引導價值,其命題特點可從兩方面進行認知。

一、內容梯度清晰,主題有序延伸

兩題作文命題,形成清晰演進脈絡。2026年“語言的滋味”“攀登是幸福的”從課內兼及課外,從閱讀狀況到個性成長,希望學生以自我為核心觸點,深入生活,關注閱讀,健康成長,深入思考,既引導學生對學習、對生活,形成富有價值的關注,進而也幫助學生對價值成長、幸福邁進進行真切回顧,內在升華。

命題努力拓寬寫作邊界,始終以“我”為主體,堅持“我手寫我心”。兩題各有側重,命題思路清晰。

二、雙題并行,適配多元寫作能力

設置兩道風格差異化題目,形成“理性思辨+成長敘述”互補搭配。2026年“語言的滋味”,引導學生關注學習生活,積極理解社會活動,體味富有趣味的學習過程,以“語言”為核心觸探,引帶學生全面發(fā)展。“攀登是幸福的”,引導學生回顧思考自己的“成長歷程”,在富有個性的“成長歷程”中體味、思考、總結、升華,讓寫作與幸福相伴,讓成長與幸福相隨。

綜上訴述,兩道作文題,日常中孕育思考,平和中富有滋味,是考查的作文題目,也是學生成長的美好總結書。

(連中國:北京市教育科學研究院高級教師)

聚焦時代變革 考查基本能力

——2026年實用性文本閱讀評價

2026年北京語文試卷實用性文本閱讀,注重考查考生在閱讀中綜合運用文體知識解決問題的素養(yǎng)。

新一輪的科技革命和產業(yè)變革,為我們的時代帶來前所未有的改變。對于廣大學生來說,在時代巨變中主動思考,深化認知,追求創(chuàng)新,確立積極向上的價值觀尤為重要。2026年北京語文學考實用性文本閱讀,聚焦北京的科技創(chuàng)新和建設成就,引導學生關注語文與時代、與生活的聯系,對學生的成長給予了積極的引導。借助真實的閱讀過程,學生可以建立起對新一輪科技革命的認識,在時代巨變中思考個人認知的變化,提升文化自信,激發(fā)探索精神與時代擔當。

落實課標要求,2026年北京語文學考實用性文本閱讀試題觀照不同文體閱讀的基本能力:非連續(xù)性文本閱讀側重考查信息的提取、篩選、理解與整合,符合學業(yè)質量標準“能提取、歸納、概括主要信息,把握信息之間的聯系,得出有意義的結論”,“能運用文本信息解決具體問題”的要求。議論性文本落實考查學生“能區(qū)分觀點與材料,并能解釋觀點與材料之間的聯系”,理清論證的思路。

總之,實用性文本閱讀啟示我們,充分發(fā)揮教材對教學的指導意義,立足教材要求,落實學科閱讀關鍵能力;同時,要將語文學習與真實的社會生活緊密聯結,落實新課標“在真實生活情境中開展語文學習”的改革要求,推動語文學習走出課本、走向生活。

(王瑞芳:北京市朝陽區(qū)教育科學研究院高級教師)

精神的對話 前行的指引

——文學性文本閱讀試題評價

今年試題中的文學性文本選用情感自然真摯、感人至深的敘事散文,作者回憶了青年時期偶然接觸經典作品,獲得指引,走出迷茫的經歷,并以細膩的筆觸著重敘寫閱讀如何重塑人格,給予自己不斷克服困難、追求人生理想的力量。從選材的價值導向上看,文章向學生直觀地展現了閱讀的意義和價值,啟發(fā)學生重視閱讀習慣的培養(yǎng)、主動從經典閱讀中汲取成長的營養(yǎng)。文章語言兼具文學質感與生活的溫度,既降低了學生的閱讀門檻,又引導學生在閱讀中完成潛移默化的精神濡染,充分體現了語文學科“立德樹人”價值。

在命題的設計上,四道題緊扣《義務教育語文課程標準》對文學閱讀的能力要求,按照“整體感知—局部剖析—收獲啟示”的邏輯梯度設題:先考查學生對文本內容脈絡、人物情感變化的整體把握,引導學生跳出碎片化的信息,建立對文本的全局認識;再聚焦富有表現力的關鍵段落內容、典型場景,要求學生結合上下文的語境理解寫作用意,賞析表達效果,考查學生“披文入情”的深入文本能力;最后關聯學生的自身生活體驗,引導學生將文本閱讀與自我成長建立聯結,考查學生對文本主旨理解。

從整體上看,題目非常重視學生的自身閱讀感受,同時堅持回歸教材,用教材內容激活學生的知識儲備與情感體驗。題目中有取自教材課后練習的內容,凸顯“教-學-評”的一致性。主觀試題保留合理的作答空間,尊重學生個性化閱讀見解,兼顧答題規(guī)范性與思維開放性。

這部分試題為初中語文閱讀教學指明了方向:今后閱讀教學需回歸文本本身,注重語言品讀、情感共情與邏輯思維訓練,讓閱讀教學回歸語文本源,真正培養(yǎng)學生獨立閱讀、深度思考的核心素養(yǎng)。

(穆聰:北京市西城區(qū)教育研修學院高級教師)

傳承優(yōu)秀文化,彰顯素養(yǎng)立意

古詩文是中華優(yōu)秀傳統文化最重要的載體,承載著中華民族的文化基因。課標明確指出,語文課程應引導學生“認識中華文化的豐厚博大,汲取智慧,弘揚中華優(yōu)秀傳統文化,建立文化自信。”本次古詩文閱讀試題的命制體現了課標育人理念,彰顯素養(yǎng)立意。

三道默寫題緊密關聯教材,既考查古詩文經典名句的識記能力,也從典型意象入手,考查在特定語義指向下精準理解與提取詩句的能力。古詩閱讀選取千古名篇,填空題考查詩歌內容的把握,引導學生關注自然現象與人生感悟的交融;簡答題指向意蘊豐富詞語的品讀鑒賞。兩道題由淺入深,從“讀懂內容”到“品味語言”,引導學生深入理解作者的情思。文言文閱讀依托課內經典篇目,考查學生的文言基礎與文本深入理解能力;主觀題鏈接課外文言語段,通過人物言行與思想脈絡的梳理,引導學生理解“志”與“行”的辯證關系。

古詩文三個部分題目各有側重,但命題指向基本一致,即更關注學生對“語言、形象、情感、主題的領悟程度”。學生必須真正深入到詩文里去,感受字句的意蘊,體會古人的心境,在篇與篇之間建立關聯。唯有如此,語文學科素養(yǎng)才有扎根的沃土,優(yōu)秀文化的傳承、文化自信的建立才會水到渠成。

(黃意:北京市豐臺區(qū)教育學院一級教師)

文化立意,關注推斷探究能力發(fā)展

——基礎知識、名著閱讀板塊評價

基礎·運用板塊,聚焦北京典型群體進行情境化設計,用學習任務考查學生基礎知識運用能力;名著閱讀,涉及散文集、科幻小說、紀實性作品、科普作品四個不同類型書籍。

整體看,試題考查了認讀記憶、歸納積累、信息提取與整合、理解體會、整體感知、陳述與說明、推斷探究能力。比如在基礎·運用板塊,由語境中詞語的意思推斷字形,根據語段中的上下文辨析成語使用是否正確,從語境、標點、句式等角度入手,補寫句子。名著閱讀板塊,從整體到細節(jié)呈現對推理探究能力的關注。

這一能力處于教育目標分類學中“理解”層次。它的考查是看考生能否從記憶中提取學科相關知識,從各類閱讀材料提供的信息中能否發(fā)現對應關系、構建出合乎邏輯的有意義的結論。這也是我們以后教學中需要關注的。

(曾志紅:北京市東城區(qū)教育科學研究院高級教師)